課堂創新教學的實踐與嘗試

姜玉琴

教師敢于創新是課堂教學創新的前提。教師要實現課堂教學的變更與創新，自己首先應該是一個創新者，既要敢于創新，而且要能夠創新。教師在課堂上表現出什么樣的創新狀態，整個課堂教學以及學生就會出現什么樣的創新水平。照本宣科，循規蹈矩的教學活動，很難有真正意義上的創新，學生也不可能表現出求新求異的精神面貌。強調教師首先必須具備兩種精神，而且培養學生也具備這兩種精神：一是要有一種懷疑精神。書本上的道理講的對不對，原理講的合理不合理，教師完全有懷疑的權力，教師要有一定的懷疑精神，這是進步的基礎。二是堅信一切現存的都是不完善的，都有改進的可能性。這就要求具備一種批判精神，對現存事物都要敢于批判，要能夠批判，這是創新的一個必要條件。

為了能形成一個良好的創新氛圍，教師在課堂教學中要盡量減少統一約束、整齊劃一的要求。無論是在課堂管理上，還是在實際教學中，都應該把學生解放出來，減少一些條條框框的東西，不要對學生約束得太多。特別是不要對學生思維活動設置過多的禁區和限制，這涉及到能否從深層次上解放學生，激活課堂，鼓勵創新。長期以來，教師往往習慣于在教學中預先設定標準答案，預先設定解題思路，真正留給學生獨立思考的、能夠自由想象的、能夠探究發現的空間十分有限。雖然課堂里也在進行啟發，課堂里氣氛也很活躍，但在活躍氣氛的下面隱藏著的是學生思路被老師牢牢控制。問題出來以后，教師很快以誘導性、暗示性語言把學生思路限制在他已經設計好的標準化的框子里，引導學生向著標準化的答案邁進。這樣確實可以提高課堂教學效率，但是，如果我們長期始終以這樣一種方式來對待所有教學問題，學生獨立思考問題及解決問題能力的發展空間就很小，創新能力就無從談起了。

要培養學生創新意識，創新精神，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。對兒童來說，整個世界、生活就是一個個問號構成的，所以，他們問題很多。為什么隨著學生年齡增長，問題會變得越來越少，很多學生最后不會問問題，提不出問題來，跟我們的教育方式是分不開的，包括家庭教育方式。在我們的教育方式中，對孩子的好多很好的問題，往往采取呵斥、制止、不予理睬，長時間后孩子質疑問題的精神會被窒息掉。所以，在我們教學中，一定要鼓勵學生發問質疑，一定要保護學生的問題意識，使學生始終有較強的問題意識。要做到這一點，教師和家長應該有正確的對待發問的策略和方法。心理學研究結果表明，學生發問的過程實際上就是一個他們認識世界的過程，他把外界的經驗通過問題問出來，在教師、家長、成年人幫助下通過對問題討論和回答，然后把這種經驗再內化成自己的知識，這就是一個學習過程。作為教師如何應對學生發問這里面大有學問，不同的應對水平，不同的回答方式，對學生幫助和影響是不一樣的。首先，教師對學生問題要積極回答。回答學生問題可以分為四個層次，比較低級的回答是回絕問題或重復問題，使學生不會發問，最后排斥學習；第二層次是承認自己了解不多或不明白；第三層次是提供可能的答案；第四層次即最高級別，是鼓勵學生在對提供答案評估的基礎上，對可能的答案加以一一驗證。其次，在課堂上教師對學生提出的問題，對學生發表的意見，教師應該冷靜地對待和思考，特別是一些跟教科書，跟教師設定不一致的意見，教師應該慎重思考后給予判定，在不明確的情況下，我們建議教師延時判斷，保護學生發問的積極性。否則，學生獨立思考的積極性在教師不經意間就可能受到傷害。另外，一個學生提出問題，其他學生可能都在向這個方向思考，他們也需要時間，應留給他們回味思考的余地。第三，如果老師對問題考慮不周，答案產生錯誤或不全面時，要勇于承認錯誤，這樣既鼓勵了學生積極質疑，調動學習積極性，又有利于學生創新思維能力的形成。

加深理解主要是建立良好師生關系，營造良好的課堂創新氛圍。良好的人際關系狀態，良好的理解狀態，可以有效地提升學生智力活動水平。所以，從創新角度來說，要建立一種理解型師生關系，對于課堂教學創新，對于學生創新能力培養都是至關重要的。一是要求要以孩子的眼光看待孩子。這就要求教師在處理問題、設計教學時要換位思考，要真正理解和關心學生，不能總以成人的眼光，成人的價值觀，成人的行為準則和標準看待學生所做的一切。有些在老師看來不能支持的事情，站在孩子的立場上看就是很正常的，應該關心，應該支持。如果按成人意志強求一致，去主導他們，我們所做的好多事情，學生就不愿意聽，不能理解。在設計教學時，要適合孩子年齡特點，要暴露知識發生發展過程，思維呈現過程，要適合孩子的思維發展規律，不可生搬硬套。二是向學生學習，師生共同成長。教學過程不僅僅是學生獲益和成長，老師也在不斷成長。課堂是雙向的，是師生互動的。過去我們認為課堂里只有一種學習，即學生向老師學習，實際上課堂里學習是雙向的。教師學習學生，主要是學生這個年齡階段所特有的一些特征、品格、行為方式。如對新生事物的高度敏感、旺盛的學習欲望、好奇心、同情心、純真善良以及勃勃生機等。

教學環境本身也是潛在的教學效益，環境對人的影響很大，所以，是創設什么樣的教學環境非常重要，教學環境在課堂教學創新中非常關鍵。教學環境從大的方面講，一是社會心理環境，一是物質環境兩個方面。從社會心理環境來說，課堂里沒有一種使學生感到心理安全的氛圍，對智力活動，特別是對他們的思維、創新精神有很大影響。我們經常看到一些學生在課堂上舉手回答問題，但當叫起后卻說不出話來的情形。所以，在課堂上教師要采取一切手段形成一種對學生沒有心理壓抑、威脅的心理安全環境，這是創新活動的一個前提。教師的語氣、態度要親近，關愛每一個學生，關愛學生的每一個發問，和學生同喜同悲。

就教學過程而言既要看到它程式化、標準化的一面，同時也要看到面對的學生是活生生的、有很強的不確定性一面，教學過程是在不斷變化過程中實現師生互動的過程，變革和創造是隨時出現的，不是物和機械的生產流水線。所以，不能把教案設計到劇本的程度，一幕一幕、一句一句臺詞、時間安排到分到秒，教學的生機與活力就會完全被窒息。教師要善于捕捉教學契機。教學應該搞結構式設計，從教學目標的確定，教學內容的選擇，教學過程的設計，時間空間的安排到教學成果的呈現都應該是開放的。教師一定要實現教學過程中學生此時此刻的真實狀態及課堂中現實的情況，在遵循預定目標和任務的基礎上依據學生的現時需要不斷調整教學狀態，在互動、生成、創造發展的過程中推進教學。有些課，設計得過于精致，過于機械和程式化，表面上給人無懈可擊的感覺，實際上一點生氣也沒有。學生完全在老師的控制下，非常被動地配合老師進行演出。課堂中應該有的創造、應該有的生氣、應該有的創新精神都在這種精巧的設計、嚴格的控制和嚴密的程序下被犧牲掉了。