基于游戲活動培養小學生寫作能力的探索

李 念

(荔灣區華僑外國語實驗學校 廣東 廣州 510000)

1.基于游戲活動培養小學生寫作能力探索的基本原則

1.1 以激發學生興趣為出發點，鼓勵學生展開想象，大膽表達。許多作文課堂必不可少的是規定寫作的條條框框，如此這般規定下，學生可能擁有的寫作沖動驟然消失得蕩然無存，剩下的依然是口咬筆頭，長吁短嘆。我發現，習作能否成功的關鍵，不在乎文章的結構有多結實，更重要的是有表達的欲望，有積極構思，恰逢其時的紙上練兵。

兒童是天生的詩人，兒童的語言也許缺乏成人的邏輯，但那些幼稚的話中往往流淌著汩汩的詩情。如果說我們沒有去品味兒童的語言，擅自改動，長此以往，那么，兒童的想象之門無情地關閉了。

1.2 通過游戲還原生活，在游戲體驗中進行作文寫生。傳統作文訓練由于大都以講授為主，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。在游戲體驗中時行作文寫生，即通過作文前的師生互動，創設了一種導向自由表達的情境。學生真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。

游戲中，鼓勵學生充分調動我們人體的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行觀察，讓學生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。解決了學生習作中沒有東西可寫、內容不夠具體的問題。

激勵是學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有了強烈的表達欲望，無疑為寫作奠定了良好的基礎。

2.基于游戲活動培養小學生寫作能力探索的基本方法

2.1 指導觀察方法，讓學生自己發現。“按順序、有重點、抓特點”是基本的觀察方法，教師是有意識引導學生這樣觀察的。如先讓學生說說事物的總體印象，再一部分一部分的觀察。教師是這樣引導的：“你們喜歡它嗎？你的感覺怎樣？”“你可以摸一摸、聞一聞……”“你想按怎樣的順序觀察呢？”“我們應該抓住哪些方面的特點呢？”教師啟發性的問題，引出了學生的討論，在討論中明確了觀察方法。

2.2 在觀察中想象，在評價中激勵。放飛學生的想象，陶冶思想情操，是作文有創意表達的關鍵。因此，要鼓勵學生借助事物展開想象，孩子的天真的想象才能得到展現。例如：

“我的襪子穿著黑色的晚禮服”，

“我的小腳丫就像一個小面包。”

“我的小腳丫就像是個土豆橫切了一刀。”

“氣球被吹大了，肚子上還露出了一個深色的小肚臍。”

瞧，學生就是天生的詩人，如果我們老師擅自改動，不理解、不尊重學生的相法，久而久之，他們天生的詩人的氣質就會夭折在我們的手中。

評價是調控課堂教學進程，促進學生生成積極情感的基本手段。評價重在激勵，如“你真會想象”“呵！簡直是一個童話故事。”“你真會像個小作家”雖是簡單的語言，但表達了老師的贊賞、信任、鼓勵。

2.3 注重創設觀察情境，注重活動過程，珍惜獨特體驗。由于學生觀察的方式和角度以及個性品質不同，所產生的體驗也不同，教師應尊重學生的語言表達方式，讓他們說出自己的真情實感以及獨特的見解。讓學生把看到的、想到的、感覺到的，用自己的語言創造性的表達出來，想什么時候說就什么時候說，想怎么說就怎么說，自由表達，無拘無束。教師的傾聽、點撥、啟發很關鍵，要激勵他們敢想、敢說，同時要注意相互評價，讓他們自我調整語言、完善語言、規范語言。從觀察到體驗，再到交流互動，都體現了自由的氛圍，解放了學生的思維、想象、表達。

3.結語與思考

通過基于游戲活動培養小學生觀察能力的探索，學生加深認識了觀察的意識，形成了獨特地“五官觀察法”，初步養成了的良好的觀察習慣，又通過遷移的教學學習，培養了學生舉一反三、觸類旁通的學習能力，將觀察方法結合生活實際，合理地運用在作文中。

總之,在教學過程中,學生始終是學習的主體,教師只是一個指導者的角色。教師不應只是向學生輸入課文的信息,作文顯示了一種資源開發方式，作文前的游戲活動中，能夠生成許多可資利用的寫作資源。無論情感的激蕩，還是思維的碰撞，都能夠生成許多新的內容。因此教師要不斷學習，不斷追求卓越，能挖掘開發出更多習作資源，以培養學生創新能力，寫出新穎獨到的文章來。