核心素養存在于英語寫作之中*

鄧朝陽

(貴州省都勻市第三中學 貴州 都勻 558000)

引言

英語寫作是高中英語教學的重要環節之一，也是高考必考的內容之一。英語寫作主要考查了學生的應用英語應用能力和綜合能力。但在傳統的高中英語寫作教學過程中，教師普遍采用的方法是隨意挑選歷年真題來進行寫作任務，這樣的教學方式缺乏合理科學的分析，教師只是粗略的對學生的作文進行批閱和評價，沒有對學生給予及時的積極的指導，造成英語寫作教學的效果和質量得不到提高。其次，到了高考復習階段，由于學生基礎知識較差且沒有形成完整的知識結構，所以在面對新的寫作任務時就無法完成知識的遷移。所以，我們要改變傳統的寫作教學方法。本文以生活化的主題為主線，對高中階段所學的相關知識進行了歸納和梳理，通過發揮學生的主體作用，激發學生知識框架的構建，對學生英語寫作能力的提高起到了積極的促進作用。

1.高中英語寫作教學的現狀分析

1.1 受到傳統英語寫作教學模式的制約。在目前我國現行的高考體制下，我們的英語寫作教學還是以升學為核心，教師在進行英語寫作教學的過程中，往往也只重視利用寫作來進行相關題目的解題，而不重視整篇文章所包含的含義與思想。這樣的英語寫作讓學生變成死記硬背的機器，而學生的寫作也只是應付考試，直接導致我們英語寫作教學過程中，學生始終處于被動學習的狀態，學生的學習興趣和學習主動性受到了限制，學生必然失去對英語寫作的學習興趣，從而影響學生整體英語學習的質量與狀態。

1.2 學生的寫作技巧和能力還有很大的欠缺。當前我們的英語寫作教學還是以“死記硬背”為基本方法，學生的英語寫作學習也是以為“應付考試”出發點。教學過程中教師忽視了學生學習技巧與方法的掌握，學生在寫作過程中也做不到舉一反三，當遇到一些生僻的詞匯時就會慌不擇路、頻頻出錯，學生在寫作過程中不能夠完成對相關知識點的遷移，導致寫作思維單一且僵化，從而限制了學生獨立寫作能力的發展。

1.3 教師的寫作教學資源還比較單一。有些教師在寫作教學過程中不能夠運用豐富多樣的寫作資源，讓學生的寫作只限于課本教材，造成寫作資源單一。而隨著多媒體技術的普及，我們的部分教師沒有把我們的英語寫作教學與互聯網技術緊密的結合在一起，導多樣化教學資源的不足，給我們的英語寫作教學帶來了一定的阻力。

2.提升高中英語寫作教學的策略

2.1 注重分析寫作標題，激發學生寫作欲望。寫作的標題基本包含和概括了整篇文章的核心思想，標題中蘊含著豐富的信息與內容，所以對文章標題進行合理的分析和判斷，可以有效的激發學生的寫作欲望。其次，通過對文章標題進行判斷和預測，可以幫助學生快速掌握課本與單元章節之間的聯系，幫助學生構建起完整的知識體系，同時可以幫助學生快速準確的推測出文中標題圍繞的內容與相關知識，可以幫助學生快速地瀏覽文章，抓住文章的核心內容。

2.2 注重寫作策略與寫作技巧的傳授。在我們的高中英語寫作教學過程中，不僅要重視對英語知識點的講授，還要向學生傳授英語寫作的技巧與方法，在英語寫作的過程中要教會學生針對不同的問題，采用不同的寫作技巧。例如，在寫作一篇文章時，就可以要求學生結合題目的特點，掌握文章的內在聯系與中心思想。其次，在寫作過程中，要求學生對全文有一個清晰、合理的寫作思路，明確自己所要表達的核心思想，在寫作過程中盡量運用更多的知識點，并弄清楚不同寫作內容之間的聯系。最后，帶著問題再回到文章進行寫作檢查與完善，從而做到有針對性的寫作。

2.3 注重寫作實踐，拓展寫作空間。在進行英語寫作教學的過程中，還應該重視英語寫作的實踐性，通過實踐性的寫作鍛煉和培養學生對多種寫作方法的運用與掌握，同時通過大量的寫作實踐，讓學生能夠理論聯系實際，提高學生的寫作興趣。傳統的寫作教學當中側重于事件的描述，而忽略了文章寫作所要表達的核心思想，所以我們教師可以在具體的寫作教學中只給出學生寫作的背景，并指導學生去自主完成相關資料的收集、總結與歸納，從而豐富學生的寫作視野，促進學生寫作能力的提高。

3.結語

總之，寫作對促進人的發展具有十分重要的意義。而在英語寫作教學中，其核心任務就是促進學生寫作思維與寫作能力的提高。所以在寫作教學過程中一定要注重對學生寫作技巧和寫作能力的培養，要運用豐富的教學方式來完成對學生寫作思維與能力的訓練，把提升學生的語言能力和英語素養，把實現學生文化素養和思維素養作為我們英語寫作的核心內容。