關于中職新教師教學能力培養現狀及策略探討

周玉紅

(重慶市開州區職業教育中心 重慶 開州 405400)

教育是整個國家的人才資源與人力資源的來源，而對教育資源的合理管理與對教育理念的創新開發又是實現國家教育可持續發展的關鍵。不管是對教育資源的合理管理還是對教育理念的創新開發都離不開教學工作開展的主體：教師。因為只有教師教學能力和專業素養的不斷進步與教學理念的不斷進化，中等職業院校人才建設工作才不會因為教學理念陳舊、教學策略老化、教育人員能力低下而出現培養不出優秀人才或者畢業學生學無所用的尷尬境地。如何看待中職教師教學現狀與教師能力培養系統，如何解決其中存在的問題，是我們即將在本文探討的主要命題。

1.教學能力現狀

1.1 中職院校的新教師一部分來自于各種技術崗位的技術人員，這些技術人員沒有師范教育的背景，也沒有接受過系統化的教育培訓與深造，他們往往實踐能力很強而缺乏理論上的依據和支持，面對多變的教學環境和復雜的師生人際關系，他們的處理手段相對薄弱。

中職院校的新教師另一部分來自于各大高校的應屆畢業生，這些應屆畢業生缺乏豐富的工作經驗，在心智與性格上相對比較不成熟，就業于中職院校的職業規劃不穩定，只有從書本到書本的理論知識，而缺乏實踐經驗的積累。

1.2 缺乏專業教育，基本功底薄弱。這些新教師們很少有專業師范類高校畢業的，沒有經過規范的教師職業訓練對于教學方法、群眾心理、教育理念等等專業素養缺乏全面而系統的學習，導致師范禮儀不當、語言表達粗俗、文字書寫(板書)不達標，根本不懂如何開展教學工作。

1.3 自我定位不清晰。中職院校的新教師大多對中職教育在國家教育體系中所扮演的角色沒有清晰而準確的認識，不知道用人單位需要什么樣的人力，不知道國家需要什么樣的勞動力，所以也就在實踐教學工作中找不到準確的定位。

1.4 教材處理不恰當。部分中職新教師缺乏現代教育技術的理念和方法，把握不好教材上的重點和難點內容，只好將書本上的知識面面俱到的講解，而不會取舍，被教材困住手腳，最后導致教學能力不足，課堂效率低下。

1.5 教學方法呆板，教學設計粗放。教學方法是聯系“教”和“學”的橋梁，而教師的教學經驗是構建橋梁的基石。新教師往往教學方法呆板，習慣性的用注入式、大水漫灌式教學方法，忽視了學生的主管能動性，最終導致教學效率低下而教師卻吃虧不討好。

2.職教培養體系現狀

2.1 周期短。中職新教師培訓機制培訓周期過短，而作為一個新人教師學習和提升教學能力的任務伴隨著整個教學生涯。而多數新人教師在入職上崗之后便馬上投入教學工作，在講臺和實訓室之間來回奔波，花費了大量的精力和時間，便無法再投入到對教育教學方法和理論的學習中去。

2.2 實踐性差。一部分剛剛從大學走出來的新教師原本就極度缺乏動手能力和實踐經驗，對專業技術性操作更缺乏了解，很多時候學校在技能培訓時只是走走流程，參觀參觀，結果便導致新教師對本專業的專業技能掌握程度不夠，而在教師技能培訓工作便失去了原本的意義，許多教師在自己都不熟練的情況下更無從談起在實訓課上對學生的教授與指導。

2.3 積極性不強。很大一部分新教師沒有意識到自身在各方面的不足，沒有意識到自己的條件與實際教學實踐工作要求的差距，沒有意識到新教師職業培訓的重要性，因此在培訓過程中走馬觀花，不積極、不學習，進度拖沓而意識渙散，導致培訓工作效率低下而見效微末。

3.培養策略

必須在前不斷的培訓實踐中吸取經驗和教訓，力爭早日將新的教學理念融入到日常教學工作中去，在不斷的嘗試中找到正確的道路。

3.1 學校應當促進新教師體會角色的轉換與變化，增強職業體驗，宣傳教學能力培養工作的重要性，讓新教師們發揮主觀能動性，自發性學習。

3.2 設計完整而科學的教師培訓系統，實踐與理論并重，素質與技術并行，同時具備科學性、系統性、周期性、能動性等條件。

3.3 構建校企合作。讓師生都能及時了解到工廠需要什么樣的技術，社會需要什么樣的人力，而進行專項性培養與針對性教學。

結束語

中職新教師教學能力培養需要學校和教師的通力配合，只有各方協作，才能充分提高新教師教學綜合能力，為中職教育在人才培養的事業上添磚加瓦。