以主體性德育觀為基礎的小學生規則意識培養分析

全巧瓊

(廣東省河源市龍川縣鶴市鎮中心小學 廣東 龍川 517384)

主體性德育是指教育者根據德育的實際要求對學生的主動性和能動性進行培養和激勵，讓德育轉換為自身的思想品質和行為規范。其中對小學生的規則意識的培養是十分重要和基礎的方面。在當前注重學生個性化的背景下，如何將小學生外在規則內化轉換為自愿自覺的行為是需要注重的問題。

1.全面了解規則 提升小學生對規則的認知

培養小學生規則意識需要讓學生了解規則，學生只有認識好規則才能夠提升對規則的認同度，理解、內化和踐行，在踐行的過程當中加強對規則的認知，經過這種循環的過程最后讓學生自覺遵守規則。學生要了解規則存在的意義和作用、規則的內容、違反規則的不良后果和遵守規則的益處等，學生在了解規則內容時，我讓學生明確哪些是必須要遵守的，哪些規則自身具有彈性，哪些規則可以根據實際的需求進行相應的調整[1]。在向學生說明規則的過程中，我并沒有生硬的向學生進行說明，而是根據學生自身的認知水平和學習的特點，從普遍性比較低的規則開始，依據學生自身的經驗基礎和理解能力逐步提升到普遍性比較高的規則中。根據小學生的思維方式，選擇生活當中存在的具體事例進行講解，我結合”道德兩難故事法“，例如在馬路這一側，一位老奶奶要去對面趕一趟公交，但是人行道已經紅燈了，這時能不能夠闖紅燈呢？通過我對場景的有效描述和講解，與學生進行溝通過和交流，引導學生進行有效的判斷和選擇。我可以擬定一個主題，讓使學生了解規則的作用，并對實際的效果進行評估。例如我提問：“在過馬路的過程當中，要遵守哪些規則？哪些規則有一定的彈性呢？”孩子可以查閱資料，可以詢問父母主動尋求答案，最終在同伴中交流答案，然后由我對大家收集到的答案進行匯總和總結。

2.參與規則的制定 樹立小學生規則意識

對于具有一定彈性的規則，例如班規、校規等可以在制定時讓學生參與到其中去，孩子在這個過程當中能夠體會到規則的重要性，也會對自己制定的規則保持尊重，經過大家商量以后敲定最終的規則。這份規則由于是學生自己提出和制定的。因此對其有高度的責任感和自豪感，在實際中會更加自覺的進行遵守。例如我讓大家制定班規，“午休結束前15分鐘可以進行活動還是午休結束前5分鐘可以進行活動”，學生們通過分析和討論以后，一致決定午休結束前5分鐘進行自由的活動，學生可以有更多的活動時間，以飽滿的精神迎接下午的課程。但是讓學生參與規則制定時需要注意問題：①制定規則需要與德育目標和學生品德形成的規律的要求相符合；②在制定規則時，要盡可能保證條例的細化，便于學生的理解；③在制定規則時，要保證共性和差異性共存。例如對不同班級可以制定與本班實際情況符合的班規，對于不同年齡段的孩子可以根據其年齡要求，特殊對待個別學生，尊重個體的差異，這樣才能夠讓規則更加合理化和人性化，學生的接受程度也更高；④在與孩子討論、確定規則的過程中，要盡量以聽為主，多聽聽學生的意見，思考其合理性以及在實踐中的可操作性，每項都要得到孩子的認同以后才能夠確定；⑤保持平等的師生關系，這有利于營造良好的外部氛圍，并不強調學生的主體地位。教師與學生之間建立雙向的互動，能夠充分發揮教師的示范和引導作用，充分顯示出學生自身的主體地位。

3.主動體驗和保持規則 形成遵守規則的氛圍

道德行為本質上來說是一種自覺、自律的主體行為，主體只有通過各個方面的反復體驗中才能夠實現意、行的整合，從而實現人的成長。通過開展活動，學生們對于規則比較了解，也參與到一些規則的制定中去，學生在具體的情境中對規則有了更多的感受[2]。例如我要求學生就“愛護植物”開展活動，通過班級認領樹苗、挖坑種樹、給小樹貼上標簽等活動，學生們在這個過程當中都付出了自己的勞動。因此學生們能夠認識到植物的重要性，意識到保護植物的可貴。活動結束以后，我讓學生們對本次活動進行講評，最后對大家的觀點進行歸納和總結。但是在這個過程當中也要適當讓學生們體驗違規時的后果，例如讓學生們輪流扮演破壞公物的人員，體會隨意破壞公物帶來的負面后果。我需要與學生共同商量活動的形式和內容，一起布置良好的活動環境，我應該對活動的開展進行積極有效地引導，主動參與到活動當中去，成為活動的一份子，提升學生與我之間和與同伴之間的互動。在進行講評活動時，我更多的進行傾聽，適當的進行引導，最后幫助匯總學生們的觀念。

對于個體來說，自覺踐行規則是一種習慣，會讓集體形成一種良好的風氣。小學生的道德行為連貫性不足。因此要營造一個良好的外部環境，學生在這個環境中能夠更好的規范自身的行為。在這個過程中，要注意小學生的認知比較狹窄，會存在僥幸心理。因此要以口頭教育為主，向學生說明緣由，對學生存在的違規行為適當的給予一定的處罰。例如學生隨地亂扔垃圾，可以讓其打掃一天的衛生作為處罰，提升其環保意識。學生在踐行規范行為的過程中要及時給予強化，實現學生的自律。尋求家庭和學校的合作，提升家長自身的素養，在兩方面共同的努力下培養學生的規則意識。例如，我在學校教導學生勤洗手的習慣，家長要監督學生在家時的表現，及時進行反饋，以此幫助學生養成良好的習慣。

綜上所述，主體性德育能夠培養和調動學生的能動性和主動性，體現出當前以人為本的教育理念。其更加注重學生參與和體驗，強調自我內化，從而讓學生形成自律的行為規范。因此在實際中要加強學生對于規則的認知和理解，參與到制定規則當中去，主動參與規則，理解規則的重要性和益處，共同保持規則，養成遵守規則的良好習慣，提升小學生規則意識。