將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的嘗試與思考

黃桂花

(福建省清流實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 清流 365300)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”這一闡述，明確地要求我們，語(yǔ)文教育的終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定寬厚的文化根基。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，單單靠那幾本語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它缺少有力的支撐。在實(shí)際的教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面有效地將學(xué)生的課內(nèi)閱讀向課外延伸。

1.抓好課內(nèi)閱讀的基本技能訓(xùn)練

閱讀能使學(xué)生的知識(shí)獲得增長(zhǎng)，智力獲得發(fā)展，情操獲得陶冶。而受限于目前我們課堂教學(xué)的篇目較少，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此對(duì)于語(yǔ)文教材，我們應(yīng)持的基本態(tài)度是“用教材教”，而非“教教材”。我們還應(yīng)看到這個(gè)“例子”的基本作用，“閱讀”作為教師教教材內(nèi)課文要達(dá)成的最基本也是最重要的目的之一，是幫助學(xué)生掌握有關(guān)閱讀的基本技能，為學(xué)生的課外閱讀和未來(lái)閱讀提供基本的、必要的技能保證。

以教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一封信》為例，在最近的一次公開(kāi)課上，我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)在引導(dǎo)學(xué)生將兩封信的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)并完整地讀出來(lái)。課文語(yǔ)言通俗易懂，講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。通過(guò)信的內(nèi)容，表達(dá)了露西對(duì)生活細(xì)膩的感受、對(duì)親人細(xì)致的體貼，對(duì)于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。對(duì)于這類(lèi)來(lái)源于生活，與學(xué)生生活體驗(yàn)十分接近的文章，在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我不斷地啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系自身實(shí)際讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)敘述出來(lái)，并將它與露西的體驗(yàn)作對(duì)比，并注重引導(dǎo)學(xué)生從人物的對(duì)話(huà)中感受，理解露西的心情，逐步把學(xué)生帶進(jìn)露西的內(nèi)心世界，從字詞中找到露西心情的痕跡，這樣學(xué)生就很容易理解本文內(nèi)容。之所以這樣做，其原因在于引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵字詞。有了這樣的技能練習(xí)做鋪墊，學(xué)生才會(huì)在課外閱讀中借助閱讀方法的遷移來(lái)收獲閱讀成果。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀

對(duì)于學(xué)生的閱讀，語(yǔ)文課標(biāo)明確表述為學(xué)生個(gè)體的“個(gè)性化行為”。為尊重和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性，課標(biāo)要求“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題”。如《雪孩子》這篇童話(huà)，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，雪孩子為了救小白兔，自己卻化成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話(huà)。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。讓大家各抒已見(jiàn)，再根據(jù)自己的意見(jiàn)，用自己的方式去讀這段話(huà)。讓學(xué)生的思維個(gè)性得以激發(fā)。

3.抓住契機(jī)，及時(shí)延伸

教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于與課文相關(guān)的課外閱讀是很感興趣的。所以，教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行薦讀。《狐貍分奶酪》是一篇匈牙利的民間故事，是一篇新編入教材的課文。課文講述了兩只小熊為了分一塊奶酪拌嘴，狐貍幫他倆分奶酪，結(jié)果自己把奶酪吃掉的故事。本文富含想象，幽默風(fēng)趣。在明確道理環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：學(xué)習(xí)了這則故事，你明白了哪些道理？學(xué)生通過(guò)交流，明白了：果實(shí)要大家分享，不能斤斤計(jì)較，否則容易被壞人利用而吃大虧。接著，在這節(jié)課的最后，適時(shí)引導(dǎo)拓展閱讀：我們都知道狐貍狡猾，干了不少壞事兒，其實(shí)狐貍也有機(jī)智可愛(ài)的一面，課后推薦同學(xué)們讀一讀英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾寫(xiě)的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍有哪些你不知道的有意思的故事。

4.整合閱讀主題，豐富語(yǔ)言積累

在把握“契機(jī)”的基礎(chǔ)上，如果我們以同一主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在同一語(yǔ)境下進(jìn)行課外閱讀拓展，其作用至少包括兩方面：一是學(xué)生的審美情感培養(yǎng)和美育效果更佳，學(xué)生的拓展閱讀更加自然；二是由這種自然的拓展出發(fā)，學(xué)生的課外閱讀面更加廣泛，閱讀深度增加。例如，二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》一文教學(xué)中，在完成教材內(nèi)識(shí)字任務(wù)的基礎(chǔ)上，我們完全可以進(jìn)行拓展識(shí)字和拓展閱讀。在百度百科輸入“拍手歌”，可查到的拍手歌版本就有識(shí)字游戲、衛(wèi)生教育、兒童游戲、消防安全、交通安全、地震自救教育等10個(gè)版本。把這些版本的內(nèi)容打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谧R(shí)字后增加閱讀量，閱讀后又增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味感知。

閱讀和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其智力發(fā)展等諸多方面都有著密切聯(lián)系。也正因?yàn)檫@樣，課標(biāo)才會(huì)明確做出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀。小學(xué)閱讀總量達(dá)到145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇”的要求。這也要求我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合上加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀拓展搭建起溝通的橋梁。