小學高年級作文個性化教學策略的研究

曾桂花

(福建省泉州東海灣實驗學校 福建 泉州 362600)

引言

小學作文的書寫教學在小學語文教學中占有很大的比例，同時也是影響學生們語文閱讀能力與表達能力的重要領域。能否將自身的語文素養轉化在作文書寫當中，也是衡量小學生高年級作文水平的一個重要方面，因此在教育大綱中才會增加小學高年級作文個性化教學的策略探究，在未來的很長一段時間內，中小學教育領域也會將個性化教學策略不斷的英語小學高年級作文教育。

1.個性化教學的特點與內涵

1.1 以學生為本的教學思想。顧名思義，個性化教學就是學生的個性特點為主，在課堂上由學生自由發揮，教師們只是起輔導作用。這一教學理念要求學生們能夠擁有自主表達，自主思考能力。簡而言之，個性化教學，就是通過一定的教學手段，讓學生們能夠運用自己所理解的表達，來展現自己的個性化特征，從而使得學生們能夠通過自己對于事物與知識的認知來學習知識，認識生活[1]。

1.2 以教師指導為輔助作用。與以往的課堂教學相比，經過課程化改革與創新之后的課堂教學方式，課堂教學效率有了大幅度的提升，教學效果也有了明顯的好轉。探索其最根本的原因，我們逐漸發現，以往的教學模式，往往是由老師引導學生，以你講我聽的方式進行課堂講解與展示，而且個性化教學應用之后的課堂，所展現出來的效果是，教師們在課堂上會根據以往的教學經驗，結合自身的教學實踐與教學反思，并運用教學藝術，結合每個學生的個性特征，進行特色化教學與個性化教學，這樣每個學生都能夠在老師的課堂上找到適合自己的學習方式，并且能夠將老師所講授的知識內化于心，從而能夠更有效的提升自身的能力，老師的教學也會達到事半功倍的效果。

2.小學高年級個性化教學的產生與發展

個性化教學源于西方啟蒙運動時期，由于強調人的本性以及對知識的渴求，所以產生了符合人類個性特征的個性化教學方式，今年來隨著我國教育領域的不斷發展，以及學生需求的不斷進步與提升，個性化教學也逐漸被應用于中國教育領域。寫作是一種學生表達自己思想的途徑，因此并不能用來形式化，或者說是強迫學生去做這件事，這樣不僅不會達到良好的教學效果，也會適得其反，使學生們逐漸厭煩寫作。對一個良好的教學環境來說，學生們能夠享受寫作，自覺寫作，真實寫作是表現一個學校擁有良好教育水平與教學環境的重要衡量標準之一，因此能夠通過有效的手段來激勵小學生們能夠主動拿起自己手中的筆，隨時隨地將自己心中迸發的靈感與火花，用筆記錄下來，這也是衡量教師們教學水平與教學效果的重要標準之一[2]。

3.小學高年級作文個性化教學策略的探究

3.1 由于個性化教學涉及學生們的個性特征的探索與發現，因此這對于現代作文課堂的語文教學老師來說，就不僅僅需要他們在作文水平上有相應的專業知識，還要求他們能夠掌握相應的心理學知識，這對于輔助他們日后的課堂教學將會有很大的幫助。個性化教學策略是一個廣義的教學方式，如果將其細分并且應用到具體的教育領域的話，教師們在課堂上可以采用小組學習法、一對一教學法和情景模擬法[3]。

3.2 三種具體的教學方法。其中小組學習法，是有學生們自助選擇各組成員中最具影響力的學生作為代表，并且在小組中，學生們能夠有效的進行合作，將自己的所見所聞分享給組內的其他同學，這樣不僅有助于開拓學生們的思維，也有助于豐富學生們的個性發展，幫助他們能夠在日后的寫作中開拓更好的思路。對于一對一教學法來說，這就要求教師們能夠有更好的耐力與責任感，能夠花費大量的時間，去了解與關注每一個學生的個性特征與寫作習慣，這種方法，不僅需要老師們能夠有良好的專業教學能力，還需要教師們能夠有足夠的責任感，因此這種方法對于老師們的要求較高。第三種方法，情景模擬法。這種方法在三種具體方法中來說是相對于最能體現學生個性化特征的一種方法，在一個特定的情境模擬中，有學生們根據自己的所見所聞，提供一個前景思路，最終每一個同學都會在這個情景中扮演不同的角色，這是發揮他們個性特征的最直接的也是最有效的方法，通過這種情景展示，能夠有效的將學生們腦海中飄忽不定的思路，轉化為實際的語言表達。

結束語：個性化教學之所以能夠在小學高年級作文寫作中有良好的應用，是源于其能夠根據學生們不同的個性特點，從不同的角度與方向激發學生們對于周圍事物的好奇心與求知欲，正如中國古代大教育家孔子所提出的因材施教法，其實再早些我國的偉大教育家就已經提出了類似于個性化教學的研究方法，直至今日，我們才將其完整的運用與現代化教學中，這從一個側面也反映出，我國現代化教育的進步與發展。