網絡文學課程翻轉課堂教學模式初探

張 玲

網絡文學和傳統的文學課程中以經典化作品為核心的文學史梳理不同，它作為“當下”的文學，其經典化的過程還沒有完成，因此，傳統的教學模式在這里無法延續，教師需要根據網絡文學的特點，重新打造一套與之相適應的教學模式。綜合網絡文學本身的特點和其在學生群體中傳播情況，打通線上線下的平臺，以學生為主導的翻轉課堂教學模式和網絡文學課程有著很好的適配性。

一.網絡文學課程中翻轉課堂教學模式的可行性分析

首先從技術層面來看，網絡文學的新媒體特性能夠在翻轉課堂教學模式中得到更為充分的發揮。多媒體設備和互聯網平臺的應用是翻轉課堂教學中的重要環節，無論是前期視頻的錄制還是后期資料的共享和傳遞，翻轉課堂的各個環節都不可能獨立于多媒體設備和網絡而實現。對于大多數的課程而言，在翻轉課堂的模式下，不可避免的都要經歷將資料由線下向線上轉換的過程，這往往不僅僅涉及到平臺的轉換，還會涉及到形式的變化，其過程難免繁瑣。而網絡文學本身的新媒體特性大大減輕了網絡文學課程中資料轉換的難度。網絡文學依托于互聯網而生，在虛擬的網絡空間中以電子化的形式存在，很多作品甚至實現了文字、漫畫、音頻、視頻等全媒體的呈現模式，這讓網絡文學課程在多媒體上能夠展現更為多元化的內容，有利于學生的接受和理解。

其次，引導式的教學方法，更有利于教師在教學過程中能動性的發揮，揚長避短。翻轉課堂講究將課堂的自主權還給學生，不再是傳統的填鴨式教學，而是以集中的知識點的形式來對課堂的內容進行把控。正如前文所述，網絡文學的經典化過程并未完成，很難延續傳統文學課程教學中的“史學”視域下的文學梳理模式。從中南大學和北京大學等較早開設網絡文學課程的學校來看，其教學模式多是專題性的。中南大學歐陽老師提出的“五環教學法”，即將教學活動分為現象切入環節、雙向交流環節、學生助講環節、課件演示環節和教師總結環節。這種教學結構完全打破了常規文學課程的史學思維，從專題出發，教師根據本身的理論功底對現下的網絡文學進行的整理，以現象和案例的形式將內容引入課堂，在學生討論后再以知識點的形式進行整理分享，這樣既調動了學生在課程學習中的積極性，又保證了教師對教學過程的整體把控。歐陽老師提出的“五環教學法”中教師的引導輔助式教學，其實和翻轉課堂當中對教師的角色定位是一致的，因此歐陽老師的教學實踐實際上是翻轉式課堂教學模式對網絡文學的課程具有適用性的有力證明。

最后，網絡文學的當下性和在場性特征，保證了學生進行自主學習的能力和熱情。有人說網絡文學是一種“年輕”的文學，這不僅僅是指網絡文學誕生的時間很短，也是指網絡文學的創作者和閱讀者大多都為年輕人，是年輕人的文學。從最新的數據統計來看，95后的作者和讀者基本占據了網絡文學創作和閱讀群體的半壁江山，網絡文學在年輕人中的影響力由此可見一斑。可以說，很大一部分的高校學生都有過網絡文學的閱讀經歷，他們有自己喜歡的作家作品和類型偏好，甚至有一部分的同學進行過具體的創作實踐。這些都讓他們能夠更好的理解和認識網絡文學，課堂上適當的引導就能極大的調動他們學習的興趣。畢竟興趣是最好的老師，而對于學生來說，網絡文學正是這樣一門能將興趣和學習結合起來的課程。

二.網絡文學課程翻轉課堂教學模式的具體實施策略

1.對學生進行分組，以小組的形式展開課程學習。

對學生進行分組，是構建整個翻轉課堂教學模式的關鍵。網絡文學多設置為文學專業的課程，雖然班級人數和大課相比不是很多，但是課堂時間畢竟有限，學習小組的形式，有利于提高課堂學習的效率。另一方面，學習小組的構建打破了課堂的局限，能夠讓學生在課堂以外的時間獲得更好的學習效果。翻轉式課堂在要求知識的“信息傳遞”之外，更關注對知識“吸收和內化”過程的把控，但是這種“吸收和內化”是一個持續的過程，在課堂之外，學生在這個過程中遇到的問題，教師很難保證能夠及時的進行回復和處理，學習小組在這種時候能夠起到一個補充輔助教學的作用。學習小組的分配可以遵循以下兩個原則：

一是按興趣進行分配。網絡文學門類繁多，學生可以根據自己不同的內容偏好來自由進行組隊，這樣在后期的學習過程中能夠保持更為持久的學習熱情，同時在學習的過程中也能夠更好的發揮個體的積極性。

二是學習小組的構建根據具體不同的學習項目允許進行自由調整。網絡文學課程的結構是以專題的形式展開的，而網絡文學因其本身的獨特性，往往需要兼顧理論和實踐兩方面的學習效果，因此在不同專題下面學習方式和教學方法會有所調整。那么靈活的組隊方式更利于教學活動的開展。

2.采用專題式課程結構，突出學生學習中的主體地位。

從現有的網絡文學課程教學實踐來看，課程內容涉及多個專題。從北京大學《網絡文學研究與創作》課程早前的內容來看，涉及到了網絡文學的生產機制的研究，文學網站運營情況的觀察，具體網絡文學作品的解讀，以及創作主體的研究，還有最引人注目的網絡文學創作實踐等等。而中南大學在內容的選擇上更偏于傳統，從其網易公開課的課程介紹來看，其網絡文學課程著重于“介紹網絡文學創新與欣賞的基本知識和基本理論”，引導學生去探索“網絡文學創作與欣賞的獨特魅力”。課程內容從網絡文學的發展歷史開始，涉及到網絡文學的載體與、特征、類型、作品欣賞、并對網絡文學意義和趨勢進行了探討。可見，網絡文學的主題選擇其實是非常多元化的，可以根據不同的教學目標和學生的具體的學習情況來進行靈活的安排。當然，專題的決定也不妨參考一下學生的意見：教師可以給出多個選項，讓學生做選擇題，甚至直接讓學生進行專題的提案也未嘗不可。這種方式在加強師生之間交流互動的同時，也可以進一步的調動學生學習的積極性和主動性。

除了在專題的選擇上給予學生更多自主權之外，在課堂中也要更進一步的突出學生的主導地位，讓學生通過主題內容的自主講解、討論甚至原創作品的展示來真正成為課堂的主人。

3.強調理論和創作實踐的結合，課堂形式靈活多變。

網絡文學的課堂是理論型人才的培養場所，但卻不應該僅限于此。作為當下最為活躍的文學創作形式，網絡文學當然有其理論研究的必要性，但具體的創作實踐往往更能滿足學生的表現欲。除了少數的幾個學校，幾乎所有開設網絡文學課程的高校，對于這門課培養學生的創作能力都是寄予了期望了。哪怕以專門培養理論研究型人才著稱的北京大學，在這門課程的設置上也加上了“創作”二字。可見，網絡文學課程中雖然理論是基礎，但是創作能力的培養也備受關注。

因此，在網絡文學課程的教學中可以以理論為主導，但是要貫穿創作實踐的思維。高校中開展文學理論研究已經歷時數十年，網絡文學的理論性教學必然也是駕輕就熟。因此，在這里我們重點談一談網絡文學創作實踐的培養。從現有的課程教學來看，在創作實踐的部分主要是兩種培養模式：一是選擇讓學生直接進入真實的網絡文學創作環境去進行創作，并通過真實的文學網站的評價體系來對其作品進行評價；還有就是將寫作理論引入到課程內容當中，希望通過寫作技巧和方法的講授，實現理論指導實踐。后者違背了翻轉課堂的基本原則我們姑且拋開不談，重點來看看第一種。這種模式實際上是2014年北京大學的網絡文學研究與創作課程的學生做的一次嘗試，但是結果并不理想，其中表現最好的作品也僅獲得一萬多的閱讀量和過百的收藏，因此各種負面評價紛至沓來，這對學生的創作熱情形成了一定程度的打擊。因此，在課堂上開展形式多樣的創作實踐活動也許是一個更好的選擇。從大綱討論到故事接龍，從場景構建到情節的推演，課堂上可以做靈活多樣的創作展示。在這個過程中不僅能培養學生的創作思維，也能夠在一次次的創作中增強信心，培養興趣。

4.將學生意見引入評價體系中，真正實現學生學習的自主性。

翻轉課堂的核心理念是將課堂還給學生，這不應該僅限于學習的過程，最后的評價過程也應該包含在內。在每一次的課堂展示中給予學生充分的自主權，通過不記名方式讓本次不參與展示的學生評選出最優秀的小組作品，或者針對具體的創作實踐給出相應的評價，比如在故事接龍中，可以通過評分，選擇每一次被接龍的作品。教師可以以此作為小組成績評價的依據。將學生的意見引入評價體系，是實現翻轉課堂教學模式的重要一環。

綜上所述，在網絡文學課程的教學中引入翻轉課堂教學模式，對構建合理的教學體系，提高學生學習的有效性以及學習的主動性都有極為積極的意義。當然，網絡文學作為一門新興的課程，無論是在理論和實踐方面的積累都還相當有限，因此，對其教學方式的研究和討論還要繼續。翻轉課堂式的教學模式在網絡文學課程中適用性也還需要更多的實踐來對其進行檢驗，但是這個檢驗的過程必然能夠推動網絡文學課程的教學得到進一步的研究，這種嘗試將是極為有益的。