激勵性評價在語文教學中的運用

程秋香

激勵性評價是實現小學語文有效教學的重要策略，我們在評價的過程中要充分融合到教學的各個環節。筆者結合教學實踐，從課堂過程、作業批改和教學效果等角度闡述激勵性評價的有效落實。

一.激勵性評價完善語文課堂過程。在課內學習是學生學習的主要時間，在課內對學生的學習能力進行培養。在課堂上用激勵性的評價在學生的學習過程中對學生的學習進行評價，幫助學生培養學習的信心促進學生語文學習能力的發展。在課堂上不論是小學生回答問題還是在教學情景的創建中積極主動的參與，教師在對學生進行評價時要對學生在知識和能力的方面進行評價，在情感上對學生進行引導在價值觀上對學生進行建造。在對學生的教學過程中要對學生進行激勵性的評價創建一個良好的輕松的學習環境，讓學生在學習上可以更加有效。同時讓學生進行自我的反思，對自身的行為思想進行判斷，可以明辨是非。例如，在教授學生《黃河象》這篇課文時。可以首先向學生播放相關的黃河象化石的視頻，讓學生有直觀的印象。對課文中的內容充滿興趣，這樣在學習時可以讓學生帶著問題對課文進行學習，讓學生對課文中的內容進行探討。啟發學生去猜想和探索黃河象化石的由來，讓學生說出自己的猜想，教師對學生的行為進行評價。根據實際情況對學生進行激勵性的評價，讓學生學習更加有積極性，更加有效率的學習小學語文文化知識。同時也可以讓其他學生對學生提出的猜想進行評價和質疑，讓學生通過相互評價來得到提高。讓學生通過學習來培養學生的想象力和表達傾聽能力。教師可以向學生提出一些問題，如“黃河象是怎樣被發現的？”這類簡單的問題，當學生說出一些答案時教師應該給予一定的肯定。這樣提高學生的學習興趣，讓學生更加熱愛學習同時促進學生的學習能力的提高。

二.激勵性評價優化語文作業批改。小學生語文知識的提高是通過不斷地積累的，這是個漫長的過程。在學生對小學語文的學習過程中不只是課堂上的學習更加需要課后的學習，作業是一個重要的學習方法，教師對學生的作業要進行認真的批改，這是小學生學習小學語文的成果體現，小學生的作業有好有壞，對小學生的作業評價也要分等級可以將小學生的作業分為優秀，良好，及格和不及格四個等級。對小學生的學習進行評價要使用激勵性的語言對作業良好的學生，給予肯定讓這些小學生有成就感和滿足感讓這些小學生更加努力的寫作業。例如，傳統的評論方法沒有創新性，在對小學生的作業進行評價時可以使用多種評價方式，可以讓學生相互批改作業，讓學生自己評價作業。學生是課堂的主體，要讓學生自主的學習，教師讓學生批改作業把批改作業的權力交給學生激勵小學生對自己和同學進行評價，在學生進行評價后可以通過他們相互評價和自評發現自身的問題對自己的學習改變自己的學習方法和錯誤獲取進步。學生通過自評和互評對自己的知識和理解有了客觀的評價可以提高小學生的學習方法和學習態度對所學習小學語文的掌握能力。通過對學生的自我評價和互評讓學生善于運用激勵性的評價，讓學生可以通過這種方法有積極的學習態度。并且有長久的學習動力。在相互評價的過程中讓學生可以揚長避短，相互學習共同進步。

三.激勵性評價提升語文教學效果。教師的評價不能是簡單的“不錯”“很好”“差不多”。教師要做到對學生的深入了解對學生的評價要生動形象對學生有啟發的作用要做到對學生的評價有水平有道理這樣才能提高積極性評價的效果。教師可以在課堂上引導課堂的節奏營造一個自由活潑的氣氛讓學生可以相互評價自由言論，這樣就可以最大程度的發揮學生的主體作用讓學生真正感受到教師的鼓勵。這樣的激勵性評價的方法改進了教師的教學，改善了教學課程的設計還完善了教學的內容并提高了學生的學習效率。在進行激勵性的評價時要把握好度，不要過于對學生進行鼓勵也不要只是簡單的一個“好”。例如，在對《圓明園的毀滅》這篇文章進行學習時，教師可以引導學生感受文章中表達的情感，感受文章中那中對文化的消失的悲傷和惋惜之情。通過對文章內容的探究感受課文中情感的層次，對課文表達的情感進行思考和感悟。對這種事的發生進行深思。讓學生通過思考通過教師的引導激發學生的愛國心發揮學生的想象力。通過這種教師的引導，讓學生做出積極的評價。讓學生在教師的引導下產生疑問“為什么我國會被侵略”、“為什么我國會從強國變成弱國”激發學生的思維能力讓學生對課文有更深入的理解。

總之，在小學語文教學中運用激勵性評價讓小學生的身心得到發展。通過課堂上的引導和激勵，課堂氣氛的營造，幫助小學生學習課文。通過相互評價，相互學習讓小學生可以取長補短共同進步。積極創新用多元化的多樣化的激勵評價方式有針對性的對學生進行評價，提高小學生的語文學習能力和教師在課堂上的學習效率。