新課標視域下寫作教學探討

陸 陽

在新課標的視域下，傳統的教育模式已不能很好地適應現在的新形勢，當今社會更多地需要具有思維品質，具備創新能力的人才。因而，學校應該大力培養學生的自主能力，讓學生自我思考，成為具備自主學習能力的優秀人才。聯系當下的高中教育，我們的高中課堂也亟需改革。就以高中語文教學的寫作教學為例，大多時候的課堂都是以老師講課為主，作為學習主體的學生并沒有積極參與，長此以往學生寫的文章模式化、公式化，缺乏真實情感，學生的能力得不到提升。

一.高中寫作教學存在的問題

1.學生寫作教學形式“模式化”。“模式化”，簡單說就是公式化，學生寫作套用公式，機械加工。教師在授課時沿襲傳統，不變革教學內容和方法，課堂缺乏創新，學生喪失自主思考的能力。傳統的寫作教學，一般是先教理論知識，講解后學生運用理論知識，或者說按照限定的寫作模式寫作。在這種模式的循環下，學生反復進行單調枯燥的練習，并沒有真正思考，也沒有將自己的真實情感融入到寫作中。這種機械的教學模式不利于鍛煉學生的思維，對學生的發展不利。

2.學生寫作教學課程“淺層化”。教師在具體寫作教學中側重基本技能，停留在“技”，僅教會學生寫作的模式和理論，很少觸及到“道”，這就使得學生缺乏自我創新。在這種淺層化教學下，學生套用公式，不能深入理解文字的內涵，他們的寫作往往僅限于一些純文字論述，學生喪失了獨立思考的能力，寫出的作文也缺乏深度，往往都是堆砌例子，語言低幼，沒有理性的思辨。

3.學生自主能力不足“普遍化”。長期模式化教學，學生參照固定的模式寫作，在這種刻板化模式下，學生自主能力得不到發展，都是一味地跟著教師給的模式走，并沒有自己思考的痕跡，都是生搬硬套，缺乏生活的真實感。因而，學生的自主能力普遍較低，思維能力差，沒有屬于自己的真實思考，往往是人云亦云。在這種情況下，我們需要革新教育理念和手段，我們需要對當前的發展環境進行深入的研究，積極調動學生課堂興趣，改革教學內容和方式，讓學生自主學習，進行個性化寫作。

二.變革學生寫作能力的策略

1.加強生活的觀察和體驗。一切的寫作素材都是來源于生活，一篇沒有生活體驗的作文，是沒有靈魂的作文。因而教師在寫作教學中，應當注重培養學生感悟生活、體驗生活的能力，要讓學生意識到一切的寫作素材都是來源于自己的生活中，在平時的生活中要做一個有心人，學會體驗生活中的點點滴滴，并且隨時記錄下來。

在高中語文寫作教學中，教師要注意指導學生觀察生活、體驗生活，讓學生養成記錄生活的習慣，隨時記錄下自己的心情，一切從生活出發，記錄下自己最真實的心境。這樣日積月累，學生在寫作時就能有自己真實的生活體驗，從而融入自己的真實情感，自己的寫作能力也會逐漸提高。

2.拓展閱讀的深度和廣度。學生不僅需要培養觀察生活、體驗生活的能力，還需要不斷閱讀書籍來豐富自己的文化底蘊。學生光生活的積累是遠遠不夠的，還需要不斷閱讀來拓展思維的深度和廣度。大量閱讀之后會形成語感，寫作也自然是不在話下。

教師在寫作教學中要注重培養學生的閱讀能力，要讓學生養成閱讀的習慣，多讀書，廣泛涉獵。學生讀的書多了之后，眼界會變得開闊，思維不再局限于一隅，學生的閱讀能力得到提升，文本解讀能力得到發展，寫作也會水到渠成。因此在實際教學中，教師要給足學生閱讀的時間，鼓勵學生多閱讀，拓寬自己的眼界，教師應指導學生拓展閱讀的深度與廣度，這樣學生的寫作素材也會豐富起來。

3.注重個性化寫作教學。為進一步提升學生的語文素養，教師應進行個性化的寫作指導，鍛煉學生養成寫隨筆的習慣，所思所感所悟皆可入文，要讓學生自主選擇隨筆的題材與內容。學生在寫隨筆時也不必拘泥于模式，不需要過多的技巧，這樣可以呈現學生的真實情感，鍛煉學生的寫作能力，促進其個性化發展。

此外，在傳統寫作教學中，作文的批改通常都是由教師自己獨立完成的，但在這種評價模式下，評價單一，因而對于作文的批改可以變革模式。可以在教師的指導下，發展學生互批作文。可以將學生分為幾個小組，學生進行小組自由討論，互相批改作文，互相指出作文的優缺點，這樣不光調動了學生的積極性，學生也更加清楚各自作文的問題在哪兒，做到有的放矢。

新課標的出臺意味著傳統教學模式的改變，就高中語文寫作教學而言，不僅僅是以分數為目標，還應注重培養學生的自主能力。就高中生而言，一篇好的作文必須具有深厚的底蘊、真切的情感，而要想做到這些，僅靠模仿一些作文是遠遠不夠的，還需融入自己個性化的思考。因此，教師必須培養學生自主學習的能力，要讓學生感悟生活，發現生活中的點點滴滴的，要養成閱讀的習慣，不斷拓展自己的思維，讓學生積極主動參與到作文中，這樣學生在拿到一篇作文材料后，能夠根據自身儲備的知識自主行文，在不斷思考中提高寫作能力。