共建共享的直播課堂

馮 平

（甘肅省定西市安定區鹿馬岔小學，甘肅定西 743000）

引言

黨的十九大報告指出，“中國特色社會主義進入了新時代”，要“辦好網絡教育”。這是黨的全國代表大會報告首次對教育信息化做出部署和安排，也標志著我國的教育信息化全面進入了“新時代”。2016年，中國農村有8.68萬所教學點，教學點的發展已經到“山窮水盡”的地步了，如何才能找出一條擺脫困境的良策？各地農村學校的教師開始了自發的探索之路，以李家堡學區為典型的網絡直播課“陽光課堂”解答了偏遠農村教學點如何發展的問題。

一、通過聯盟一體化構建鄉村小規模學校的藍圖

目前，廣大農村學校，尤其是偏遠的山區教學點，教師的老齡化問題已經非常嚴重。截至2015年，甘肅省還有4006個教學點。農村的扶貧，農村的底部攻堅還任重而道遠，這些教學點承載的教育作用是不言而喻的。就以李家堡學區的鹿馬岔小學教學點為例，三位教師的平均年齡在54歲，暫且不論這所學校如何實施素質教育，在四五年之后，這所學校就將面臨撤并。

如何破局？擴大互聯網的使用范圍，即聯盟，聯系本縣內的一些學校，建立一個全縣區域內的網絡直播聯盟，實施更大規模的空中課堂。定西市安定區大約有三四百所農村教學點走上了鄉村網絡聯盟一體化發展的道路。

為了讓農村小學的學生能夠正常上音樂、美術等課程，2017年春季，李家堡學區率先在所屬七所村小輻射開設網絡直播，并同時開設了其他課程，這種“彌學科、補短板”的網絡課堂極大地調動了師生的熱情，規范了課程，提升了薄弱學校的發展。

二、用一根網線解決了鄉村學校課程開設不齊的致命弱項

（一）因地制宜的教學新氣象

定西市安定區鹿馬岔小學只有三位學生，三位學生的家庭都是鹿馬岔村的精準扶貧戶。其中一位學生的父親是先天性心臟病，2016年治病花了5萬元；一位學生的父母為了讓孩子能享受到優質的教育，在城里讀了幼兒園，但因父親有病，又轉到鹿馬岔小學讀書。鹿馬岔小學的藝術課開設率為零，在2017年后，學校一學年開設了54節音樂課和美術課。

（二）教育扶貧的“金鑰匙”

定西市安定區北岔小學有4名學生，都是留守兒童，如何讓這樣的孩子不再失去好的教育？我們如何做到教育扶貧、教育公平、教育扶智？

“陽光課堂”就是為了不讓農村孩子輸在起跑線上，通過一個攝像頭、一根網線、一個麥克風實現了鄉村教育的彎道超車，給留守兒童打開了一扇看外面世界的窗口。

三、教育均衡的最好基石

教育均衡發展是國家戰略的重要部署，是教育的重中之重。我們要合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距[1]。也就是說，區域內義務教育學校要在辦學經費投入、硬件設施、師資調配、辦學水平和教育質量等方面處于一個相對均衡的狀態，應與義務教育的公平性、普及性和基礎性相適應。

那么如何解決李家堡學區各學校之間的均衡發展；幾個農村小學和中心校群體之間的均衡發展等問題呢？我們要轉變思維，通過“互聯網+”教育的方式，從而“極簡”地實現教育教學的變革，實現教育的均衡發展。

四、教師成長的最好選項

李家堡學區在進行網絡直播的過程中，一直把教師成長放到一個非常重要的地位。目前，225名教師都會使用直播軟件，98%的學生會操作直播軟件，會使用一體機，近80%的教師參加了“青椒計劃”學習，極大地提升了教師的網絡素養、專業素養、業務素養。20%的教師會使用思維導圖，15%的教師制作的PPT已向高端看齊。例如，李家堡中心幼兒園一位58歲的教師是一位熱心的網絡學習者，在接近退休時，仍不忘提高自己的專業素養，用手機下載了滬江CCtalk軟件，學會了在CCtalk上看直播、互動交流。

五、網絡直播的“陽光課堂”是一種薄弱教學點可選的教學模式

（一）雙師課堂深度推進鄉村學校教學發展

李家堡學區的直播課和其他學校的直播課一樣，都是一種行之有效的雙師課堂，并已實踐了雙師課堂的基本格局、基本過程、基本理念，助學教師由起初的不熟練向熟練化、專業化發展，由起初的粗放、簡單向縱深化、規范化發展。例如，“陽光課堂”的助學教師意識到直播課上太多的互動不利于教學活動的完成，與開始直播時鼓勵教師和學生互動相比，認識顯然深了一層。

（二）復制效應“滾學球”般輻射

網絡直播的最大特點是簡單、快捷、可復制、可輻射，所以，直播課在一個地方實施后，鄰近的、周邊的地區便可迅速開展起來。

李家堡學區的七所村小學為直播課總共花了1萬元，目前，農村基本具備了網絡直播的硬件條件，所以網絡化教育在全國農村普及不是遙遠的事，而且基于滬江旗下的CCtalk平臺技術操作簡單，實施方便。

由7所農村小學復制到28所農村小學，再復制到整個縣的成百所農村小學，再復制到鄰近的縣農村小學，進而到外市、外省的農村小學，這種可復制性說明網絡直播在教學資源薄弱的學校進行推廣是很有價值的。

六、共建共享是最好的教育理念

網絡課堂發展的重點已不是網絡技術問題，而是共建共享的理念。“陽光課堂”一直走著一條開放、接納、發展的道路，它不封閉地搞網絡直播，也不局限于某個學區，而是始終在構建共享的模式，如某個網絡課程不僅是一門課程，更是一種資源[2]。

結語

中國農村還有11.1萬所100人以下的鄉村小規模學校，地理位置偏遠，交通不便，長期存在缺師資、缺課程、缺資源等嚴峻問題，教育質量難以保證。通過傳統方式很難解決這一系列教育問題，更談不上教育公平，實現教育均衡發展，讓每個孩子享有公平而有質量的教育了。“滬江互+”計劃通過網絡平臺連接社會資源、共享優質課程、關注教師成長、激活教師和學生的內生動力，助力鄉村教育發展，而且其操作簡單、復制性強，具有示范意義，已經成為互聯網教育精準扶貧領域的獨特模式，它正通過軟實力的提升、從輸血到造血、集合影響力為我國提供有極大價值的教育扶貧解決方案。《教育信息化2.0行動計劃》的出臺是新時代中國教育信息化新征程的奮進號角，我們有理由相信，中國教育信息化更為輝煌的時代即將到來，一條真正有中國特色的教育信息化之路已在我們面前展開。