談小學語文群文閱讀教學的有效性措施

楊文娟

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)七里河小學，甘肅蘭州 730050）

引言

在語文教學中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。語文是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，并使學生掌握一定語文知識的學科。隨著教育的不斷改革，小學階段的語文課程主要是閱讀課程。為了培養(yǎng)學生的綜合實力，群文閱讀結(jié)合了之前傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)點，把一組文章以一定的方式組合在一起，讓學生閱讀，并使學生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升學生的閱讀力和思考力。教師只有加強群文閱讀的教學方式才可以有效提升小學語文的教學質(zhì)量，從而更好地適應現(xiàn)在的教育。

一、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

廣泛的閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本方式，也是提升學生語文水平不可替代的方法。在課堂上，培養(yǎng)學生的閱讀能力可以提高學生對課文的深度理解。群文閱讀教學是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，可以更好地打造“高效課堂”，提高課堂效率，改進語文教學方法，創(chuàng)造良好的校園文化，培養(yǎng)學生“好讀書，讀好書”的習慣。

（一）有利于教師組織教學

群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。其是對傳統(tǒng)閱讀教學的創(chuàng)新，方便教師統(tǒng)一教學時間，并把握教學[1]。群文閱讀教學同時對很多篇文章進行剖析和感悟，可以增加學生對課文的理解。

（二）有利于增加學生的閱讀量

在群文閱讀教學中，教師會保證學生在課堂中的主體地位，做好對于學生閱讀的指導，引導學生閱讀和課文有關(guān)的文章，以此來加強學生對于知識的累積。在小學階段，語文課本中有大約三百六十篇需要閱讀的課文，一篇課文有約五百字，通過統(tǒng)計，小學階段的語文課本需要學生閱讀的大約有十五萬字，但是這遠遠不能滿足小學生的閱讀要求，所以群文閱讀教學，可以大大增加學生的閱讀量，從而加強學生的語文閱讀能力。

（三）有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成

在語文課堂教學中，語文教師在運用群文閱讀時，可以將教學目標利用多篇文章進行擴充，在教學設計中要對學生學習的內(nèi)容進行補充，使學生在學習課文內(nèi)容時，通過對不一樣的文章進行分析和掌握理解教師所教授的知識。通過這種教學方式，學生能養(yǎng)成及時閱讀的好習慣。

（四）有利于學生閱讀興趣的激發(fā)

在語文課堂教學中，教師進行群文閱讀教學可以在增加學生閱讀量的同時拓寬學生知識面。閱讀是一個獲取知識的過程，因為課本中的知識僅僅是冰山一角，所以在時間與精力充足的情況下，學生可以利用主動閱讀來增強課外知識，從而真正成為學習的主人[2]。因此，群文閱讀不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生的知識體系，從而為其以后的語文學習打下堅實的基礎。

二、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的有效措施

目前，群文閱讀教學已被全面運用到小學語文教學中，并初見成效。然而，群文閱讀教學還有很多的不足之處，最重要就是教師對于群文閱讀教學的不了解，設置的學習目標不明確，教學內(nèi)容不清楚，沒有對課堂進行更加有力的掌握，導致課堂紀律非常松散，妨礙了教學內(nèi)容的完整體現(xiàn)。所以教師在進行群文閱讀教學時，還需要進行多方面改進。

（一）培養(yǎng)學生的預習習慣

群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式結(jié)合在一起，指導學生閱讀，進行課文與文章之間的比較，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點的教學方式。因為群文閱讀不僅僅是對一篇文章進行學習，所以學生的學習難度較大。因此，教師要培養(yǎng)學生自主進行課前預習的習慣。第一，在布置課后作業(yè)時，教師應讓學生預習第二天所學的課文；第二，教師可以教授學生怎樣進行預習，包括需要預習的具體內(nèi)容，如自然段的劃分等，進而引導學生進行相關(guān)文章的收集[3]。

（二）合理選擇文章

那么怎樣進行群文閱讀呢？文章的挑選對于群文閱讀來說至關(guān)重要，因為文章的內(nèi)容直接決定了學生對于閱讀的興趣，所以教師不僅要挑選學生感興趣的內(nèi)容或者適合其現(xiàn)階段的書籍或文章進行教學，還要緊密結(jié)合課文主題，保證群文閱讀的質(zhì)量。同時教師還要挑選符合課文主題的文章，讓其環(huán)環(huán)相扣，這樣更容易讓學生找出課文和文章的不同和相似之處，幫助學生理解課文內(nèi)容。而且教師在與學生交流完之后，要根據(jù)學生的接受程度講解文章，從而提升學生對于文章的理解程度，并增強學生的思維能力。

（三）引導學生進行自主閱讀

隨著時代的發(fā)展，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，突出學生在課堂中的主體地位，同時發(fā)揮自身的引導作用。因此，在群文閱讀教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生進行自主閱讀[4]。教師要根據(jù)學生接受知識的能力進行輔導，如對于閱讀能力不太好的學生，要進行適時地單獨指導；對于一些學習能力比較好的同學，要多進行一些開放性問題的探討，拓寬學生的知識面。群文閱讀教學別具風格，讓人耳目一新，同時也讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間。

結(jié)語

群文閱讀教學打破了以往那種以單篇獨進、深探細究的精讀教學模式，最大限度地解放與培養(yǎng)了學生的閱讀能力。教師結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的主題，進行多文本的閱讀教學，使班級形成了濃郁的閱讀氛圍，提高了學生的學習品位。教師應加強對群文閱讀教學模式的學習，增強與學生之間的互動性，尊重學生的奇思妙想，讓學生進行自主理解，進而讓學生真正養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的好習慣。在閱讀教學中，教師應該把重心放在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力上，讓學生能夠通過閱讀解決生活中的問題，通過閱讀擁有批判思維的能力。