淺談農村小學語文教學中的讀寫結合

張青平

（甘肅省民勤縣重興鎮完全小學，甘肅民勤 733308）

引言

閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分。閱讀能夠提升學生對各種信息資料的收集和分析能力，能夠讓學生熟練掌握各種寫作技巧，能夠提高學生對文章的把握能力和寫作能力。寫作能夠引導學生將自身的思想和感情融入語言表達中，能夠幫助學生實現理想的寫作目標。農村小學語文教學過程中，教師要引導學生將閱讀和寫作有效結合起來，從而全面提升學生的語文能力。

一、仿寫，引導學生在模仿的基礎上進行再創造

小學生的語文學習過程，就是一個知識點的模仿、遷移和運用過程。就像嬰兒學習語言一樣，在父母無數次的重復之后，他們逐步學會單個的詞語、較長的語句和清晰的表達，小學生的寫作同樣是一個模仿、遷移和運用的過程。學生會在模仿中學會遣詞造句，學會文章的結構布局，學會各個修辭手法的巧妙運用；學生會在不斷地模仿中出口成章，妙筆生花。因此，小學語文教學過程中，教師可以引導學生結合具體的文本內容展開修辭手法、寫作特點和立意選材的仿寫。

首先，修辭手法的仿寫。修辭手法能夠讓文章更加生動形象，能夠讓讀者更加回味無窮。例如，《我是一只小蟲子》，這篇文章運用了擬人的修辭手法，將小蟲子樂觀、向上和快樂的生活方式淋漓盡致地描寫了出來。又如“我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的……”教師可以引導學生仿照文章的修辭手法，將“小狗、小貓、小白兔、小鳥”等動物的描寫擬人化，從而將各個動物的特點生動形象地表達出來。

其次，教師可以引導學生對文章段落展開仿寫。如《要是你在野外迷了路》，這節課旨在培養學生發現科學知識的意識以及對大自然的熱愛之情和觀察事物的興趣。教師可以引導學生仿照文章的寫法，寫一個關于大自然中其他指南針的段落。如學生可以選擇樹木的年輪作為天然指南針，樹木年輪寬的一面朝南，樹木年輪密的一面朝北；如學生可以選擇竹身顏色作為天然指南針，竹身顏色較為青綠的一面，朝南，竹身顏色較為青黃的一面，朝北。

二、補白，培養學生的想象能力和寫作能力

中國畫中的留白藝術，讓觀賞者回味無窮，流連忘返。語文教材中很多文章也學習了中國畫的留白藝術。如果學生能夠在文章的空白之處展開合理的想象，說明學生已經深刻理解了文本內容。而如果學生的想象存在偏頗，就說明學生對文章的理解存在欠缺。因此，文章補白，不僅能夠加強學生對文本內容的理解，還能夠提升學生的語言表達能力。

例如，《青蛙賣泥塘》一文旨在引導學生感悟美好的環境是靠雙手創造出來的。文章的最后，作者寫道：于是青蛙不再賣泥塘了。那么接下來青蛙又會做什么事情呢？學生可以展開合理的想象，青蛙有可能會邀請小伙伴到池塘的家中常住，但是由于誰也不打掃衛生，致使池塘又成了原先的一潭死水。那么文章的續寫同樣表明了勞動的重要性，同時也表明了互助合作以及明確分工的重要性。又或者學生可以另辟思考，寫青蛙在新家的幸福生活，如青蛙每天聞著花香，在池塘邊散步等。

再如，《當世界年紀還小的時候》一文中運用了多個省略號，如一直往低處流，往低處流，往低處流……如這世界還相當有秩序……教師可以引導學生結合自己的生活認知展開想象：如世界上還有哪些自然規律，世界上的哪些景象表現了世界的秩序。如綠色植物能夠減少水土流失，綠色植物能夠凈化空氣，等等。

又如，《太空生活趣事多》一文主要描寫了航天員在太空中喝水、睡覺、走路和洗澡的趣事。教師還可以引導學生想象航天員在天空中還會發生哪些生活趣事，如航天員能否跑步，航天員能否做運動，等等。

三、縮寫，培養學生的語言概括能力

縮寫是寫作教程中的重要組成部分，是引導學生在不改變原文思想內容的基礎上展開的寫作活動。縮寫既能培養學生的閱讀理解能力，又能培養學生的語言概括能力。小學語文教學過程中，教師可以引導學生結合具體的內容展開縮寫[1]。

例如，《青蛙賣泥塘》一文主要描寫了小青蛙在聽從了老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶和小兔子的建議后，在池塘的周圍種了草、栽了樹、種了花、修了路，將池塘變成一個漂亮的樂園后，它也放棄了賣池塘的想法。在學生閱讀完這篇課文后，教師可以引導學生用盡量短的語句將文章的主要內容寫出來。整篇文章的字數比較多，教師可以引導學生在理解文本內容的基礎上運用排除法，就是去掉某些句子后，是否會對文章的整體內容有影響，如果沒有影響就可以去掉，如果影響了文章的主要內容，就不能去掉。

再如，《蜘蛛開店》一文是一篇童話故事，講述的是一只蜘蛛因為寂寞決定開一家商店。他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他織圍巾足足忙了一個星期……教師可以引導學生對文本內容展開縮寫，讓學生將蜘蛛三次開店的經歷寫清楚即可。小學低年級學生的語言概括能力有限，教師要進行正面鼓勵，讓每一個學生都能體驗到縮寫的成就感和樂趣。

四、隨文微寫作，培養學生的語言表達能力

在語文閱讀教學過程中，學生會對閱讀內容展開深入的理解，會隨之產生很多轉瞬即逝的思維火花，如果學生能夠將這些瞬間產生的思維火花用文字記錄下來，就能在提升閱讀理解能力的同時提升自己的寫作能力，從而能夠在隨文微寫作的過程中提升語文綜合能力[2]。因此，小學語文教學過程中，教師要引導學生展開隨文微寫作。

例如，《蜘蛛開店》一文旨在讓學生通過蜘蛛三次開店的經歷，體會生活中的事情并非一帆風順。學生閱讀這篇文章后，對蜘蛛的行為有什么樣的感受呢？假如學生就是開店的蜘蛛，學生又會如何選擇呢？第一次賣口罩時，客戶是河馬，第二次賣圍巾時，客戶是長頸鹿，第三次賣襪子時，客戶是蜈蚣。蜘蛛每次開店時都能遇到最棘手的客戶，可是蜘蛛能滿足河馬、長頸鹿等棘手客戶的要求，蜘蛛又何懼以后的客戶呢？學生可以結合自己的認識展開隨文微寫作，可以是幾句話，如不要像蜘蛛一樣，遇到困難就退縮。可以是一段話，如蜘蛛可以根據用線量的多少來收費，這樣比較公平，等等。

再如，《小馬過河》一文通過小馬過河的故事告訴我們做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試的道理。學生在閱讀小馬過河這則寓言故事的過程中有什么樣的感悟呢？為什么牛伯伯和松鼠給小馬的建議會有如此大的區別呢？學生可以將理解到的內容和感悟寫出來。

不僅僅是教材文本中的內容，教師還要引導學生將自己閱讀課外讀物中的心得感受寫出來。如學生在閱讀了《愛麗絲奇幻夢游記》后，是否被愛麗絲的奇幻夢境所深深吸引了呢？如果學生走進了愛麗絲的夢境，學生想要對愛麗絲說些什么呢？學生又最喜歡愛麗絲夢境里的哪個角色呢？教師應該鼓勵學生將自己的所思所想寫出來。

結語

綜上所述，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的，只有將閱讀和寫作有效結合起來，學生才能構建更加系統的語文知識體系。因此，小學語文教學過程中，教師要引導學生結合具體的文章內容展開仿寫、補白、縮寫和隨文微寫作，從而全面提升學生的語文素養。