運用趣味教學法 構建魅力音樂課堂

蔡銀花

（江蘇省海門市海門港新區實驗學校小學部，江蘇海門 226100）

引言

趣味教學法的教學目的就是讓每位學生在課堂學習中達到良好的心理狀態。在應試教育的背景下，音樂學科的教育幾乎被放在輔助學科的地位，這不利于學生學科核心素養的形成。教師應重視音樂教育的作用，積極探索趣味教學法的應用策略，讓每位學生都可以在音樂的感染下獲得審美能力的發展。這種能力的發展不應是教師強加給學生的，而應該是學生在主動欣賞和探索中形成的。在音樂課堂教學中采用趣味教學法，不僅可以豐富課堂教學形式，而且可以使學生沉浸在快樂、主動的求學心態中，從而更好地實現三維教學目標。

一、采用趣味導入方式，引領學生走進音樂殿堂

趣味，即吸引。音樂學科不屬于考試學科，但是它的作用不可小覷，尤其對小學生的身心發展更是有著不可替代的作用。美育的思想內涵就是要讓學生在藝術學習中感受到人格美、自然美，在感受美的同時獲得對生活的積極情緒。要引領學生走進音樂的世界中，教師要設計一個趣味化的導入形式。這樣的形式才符合小學生的心理期待，使學生主動將目光投向課堂[1]。

例如，在四年級《彈起我心愛的土琵琶》一課的教學過程中，筆者首先采取了趣味引入課堂的形式，激發學生學習音樂的主動性。在上課伊始，筆者帶來了自己的吉他，即興為學生彈奏了一首《熱情的沙漠》，學生齊刷刷地盯著筆者的動作，有的學生甚至舞動了起來。他們的情緒受到了感染，此時筆者引入今日教學內容：“同學們，你們覺得我帶著樂器表演是不是很有感覺？邊談邊唱真的非常有意思，這樣才是解讀音樂的正確方式呢！同學們，今天我們要學習的是《彈起我心愛的土琵琶》，琵琶也是一種樂器，你們想象一下，彈著自己喜歡的樂器唱出來的歌曲會是什么樣子的呢？”學生陷入了沉思。在學生思考的過程中，筆者為他們展示了這首歌曲的演奏視頻，讓他們更直觀地感受音樂美，學習興趣有了明顯提升。

在課堂導入環節，教師可以借助現代化的教學手段，利用學生喜愛的小動畫或者小游戲等趣味形式開展教學，還可以讓學生自主參與到教學中來，讓他們成為學習的小主人。不管采取何種教學形式，導入部分的作用都是集中學生的注意力，提升音樂教學的有效性，因此教師要精心設計。

二、采用趣味欣賞形式，幫助學生理解音樂內容

每位學生在欣賞音樂作品的時候都會有不同的感觸，而有的時候學生不能輕松地表達自己的感受，這就需要教師為學生搭建一個充滿人性和溫情的平臺，使學生可以暢所欲言，分享自己的欣賞體會。趣味化的欣賞形式可以增強學生的欣賞力，使學生更專注，還可以使學生更輕松地理解音樂內容。教師可以讓學生自主欣賞音樂，并尊重他們的欣賞體驗，使學生的審美力和創造力都能得到發展[2]。

例如，在教學四年級《冬天的故事》一課時，筆者引導學生自主欣賞這首歌曲，很多學生可以在歌曲中感受到大自然的氣息。在這樣的情緒中，筆者讓學生學唱歌曲，感受樂器，并采取小組合作的形式用樂器為歌曲伴奏。除此之外，筆者還讓學生分組欣賞視頻，說出自己的感受，帶領學生個性化地解讀音樂作品，使他們懂得傾聽和審美。接著，筆者鼓勵學生談談自己的感受，有學生說冬天潔凈而清爽，給人爽朗的感覺；有學生說冬天會下雪，呈現出晶瑩剔透的潔白世界……筆者及時給予學生積極的點評，引導學生更加深入地理解歌曲內容。

欣賞形式可以是集體欣賞，也可以是分組式探究，還可以是邊欣賞邊思考邊舞蹈。教師可以依據學生的年齡特點，開展一些競賽式的欣賞活動，使他們對音樂作品的思想意蘊有更深層的理解。

三、應用趣味創編活動，幫助學生培養音樂思維

創造力是一個民族發展的關鍵要素，在小學階段培養學生的創造能力是教育的重要目標。部分學生對創造性活動存在抵觸情緒，這就需要教師將趣味性融入其中。就音樂學科本身的特點而言，教師可以在課堂上多開展一些創編活動，以此來激發學生的創造欲望。

例如，在《鈴兒響叮當》一課的教學中，筆者首先引入趣味課堂活動，搖動一串小鈴鐺，讓學生跟著鈴鐺的聲音哼唱歌曲，使他們感受這種清脆的聲音帶來的美好感受。在有了對音樂的審美感受后，筆者引導學生分組創編歌曲，如讓一個小組改編歌詞，讓另一個小組改變旋律，保留歌詞。然后由其他小組的學生做裁判，看哪個小組改得好。在這樣的競賽式創造活動中，學生的學習積極性得到了極大的提升，他們都躍躍欲試。由此可見，學生的創造力是無限的，只需要教師合理、巧妙地引導與激發。

開展創編活動時，教師要立足學生的實際，確保活動符合學生的心理特點，以趣味性為主，讓全體學生都能參與到活動中來，喚醒學生對音樂學習的意識，讓音樂教學真正為學生的成長服務。

四、采用趣味激勵策略，幫助學生樹立音樂學習自信

激勵性教學策略在小學教學中尤為適用，這與學生的年齡特點有著密切的關系。每位學生都渴望得到教師的肯定，激勵性的教學策略不僅可以培養學生的學習自信心，還可以使他們在生活中獲得前進的動力。在小學音樂教學中，教師要在學生欣賞或者創造性活動中積極鼓勵他們、肯定他們，讓他們在音樂學習中獲得更大的發展，為學生審美能力的提高助力。

例如，在歌曲表演《翅膀》一課的教學中，有的學生在表演的時候缺乏自信，總是躲在其他同學后面，怕自己表演得不好被笑話。因此，筆者積極鼓勵他們：“老師上小學的時候也不敢跳舞，但是經過我的努力，我現在越來越自信了，我相信，只要你們邁出第一步，就會收獲不一樣的果實。”學生在筆者的鼓勵下漸漸消除了羞怯心理。

激勵，是進步的源泉；肯定，是前行的食糧。沒有激勵和肯定學生便無法形成自信，而這種自信恰恰是成長的動力。小學音樂教學中，教師要積極地肯定學生的獨特思想，使其產生學習的自信心，并逐漸形成學科核心素養。

結語

總之，在小學音樂的課堂教學中，教師要以學生為主體，讓每位學生都能關注音樂，關注音樂課程的重要意義。同時，教師要采用趣味化的教學活動，滿足學生對音樂學習的期待心理，要讓音樂課堂動起來。這就要求教師不斷提升自己的教育理念，豐富教學形式，用趣味化、激勵性的方式，為學生打開音樂學習之門，讓每個藝術的因子播撒在學生的心間。