互聯網＋時代下語文朗讀教學的思考

☉趙曉燕

朗讀，是語文教學最常用的一種重要教學手段。它在幫助學生理解文本內容，體會文本情感方面起著重要的作用。特別是在“互聯網+”時代下，語文朗讀有了更廣闊的發展空間。我們的語文朗讀教學也就面臨著新機遇，新挑戰，這值得我們進行深入思考。

一、借助網絡范讀，引導情感體悟

文章，是語言的藝術，更是朗讀的藝術。如果只是默讀文字，那么文字是冰冷的。如果朗讀出來，那么文章便成為了一種聲音的藝術，不僅有樂感，有語氣，還有情感，更有生命。因此，我們在語文朗讀教學中，可以借助互聯網，欣賞網絡上優秀的朗讀音、視頻，特別是充分利用那些配有聲音、圖片和文字的朗讀，可以很快地讓學生入情入境，對于內容的理解和情感的體會有著非常好的效果。

如蘇教版小學語文《燕子》，這是一篇“積伶積俐”、韻味無窮的散文。他用準確傳神的語言，為讀者描繪了燕子的可愛、機靈，創造出清新明麗的意境，富有詩意的美。課文內容動靜結合，既有安閑恬靜的靜態美，又有充滿活力動態美。朗讀時，語速整體上是舒緩的，隨著內容的發展語速也會有相應的變化。朗讀的過程中，無論是緩是急，從頭至尾都充滿著一種歡悅與喜愛的情感。學生在初次朗讀時，對內容的把握不是很理想，不能充分表現出燕子的可愛與自己的情感。于是，教師利用互聯網，找到了幾段不同朗讀者的朗讀視頻，讓學生在充滿色彩與活力的朗讀情境中，對課文內容有了一種生動而深刻的感受，并且也為學生的個性朗讀提供了優秀的范例。在課堂朗讀時，學生的朗讀水平有了明顯的提升。

借助“互聯網+”，讓學生欣賞名家的精彩朗讀，可以擺脫單一閱讀文字的局限，把文字變為具體形象，生動感人的聲音語言，讓學生在欣賞中形成鮮明的畫面，進而更加深刻地理解內容，感悟情感，讓學生愛上朗讀，喜歡上語文。

二、揣摩朗讀視頻，掌握朗讀技巧

古人云：“臨淵羨魚，不如退而結網”。雖然名家朗讀非常精彩，對于我們的語文朗讀教學有著很大的幫助，但那畢竟是一種外在的感知，缺少了學生的參與，在學習的深度上會有所局限。因此，我們在讓學生欣賞朗讀的同時，還要借助“互聯網+”讓學生在聆聽的過程中學習朗讀，掌握一定的朗讀技巧，形成一定的朗讀能力，通過聲情并茂的朗讀達到對文本深入學習的目的。

如蘇教版小學語文《第一次抱母親》，這是一篇情感濃郁的散文。課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單和把母親抱在懷里，讓母親入睡的事情。文章的語言十分質樸，但情意卻非常深厚。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由于學生年齡與生活閱歷的原因，他們對課文的理解相對要膚淺很多。因此，朗讀時很難表達出作者那份深厚的情感。于是，教師利用網絡資源，找到了一段情感濃郁的課文朗讀視頻，讓學生通過反復聽，用心琢磨和跟讀、自由讀等多種形式學習，在學習的過程中品味文字里的情感韻味，體味作者的那份真感情，發現朗讀的技巧。在這個學習朗讀的過程中，學生不僅掌握了一定的朗讀技巧，而且對文本的理解和情感的體會都提升了一個層次，大大增強了教學效果。

借助互聯網，讓學生利用網上的朗讀資源來學習朗讀，這是一種最方便快捷的學習朗讀的方式。這不僅有利于課堂教學的深入開展，還能讓學生品味到朗讀的樂趣，進而達到愛朗讀更愛語文的教學效果。

三、利用網絡資源，促進品味朗讀

如果說默讀可以幫助學生深入思考、理解文本的內容的話，那么，朗讀便可以把文本字里行間的那種氛圍、情感充分地表達出來，甚至還可以把學生帶入到文本所創造的情境世界里，給人一種身臨其境的感覺。因此，在教學時，我們可以充分利用互聯網資源，如音樂、圖片和視頻等，配合學生進行入情入境式的品味朗讀，讓學生在“品味”中探索文本的秘妙，這樣會收到事半功倍的教學效果。

如蘇教版小學語文《軍神》這篇課文，記敘了劉伯承同志在重慶一個德國人開設的診所里進行手術，拒用麻醉劑的事情，突出表現了他的堅強意志。由于這個故事發生的時代距離小學生的有些久遠了，他們對人物的理解，內容的感知都存在一定的困難。還有就是文本中人物的對話非常多，語氣多而復雜，朗讀起來有一定的困難。因此，在教學時，教師利用網絡資源，通過文字、圖片和視頻的方式讓大家對劉伯承了一個初步的認識。然后讓學生一句句琢磨，進行品味性朗讀，在反復試讀的過程中感知人物特點，體會人物精神。最后，讓學生對課文進行通讀，在學生朗讀的過程中，教師又通過電子白板向學生展示相關圖片，播放恰當的背景音樂，讓學生在老師創造的特殊情境下品讀課文。通過品味朗讀，不僅能夠把課文朗讀得非常棒，還讓學生對課文內容有了更深入的理解，對情感的體會也更加深刻，真正地體會到了“軍神”的偉大。

互聯網的資源是極其豐富的，在教學時，我們可以充分利用這些資源，讓它們成為學生理解課文內容的材料，成為朗讀文本的背景，輔助我們的朗讀教學，從而讓學生能夠進行生動而精彩的朗讀，在朗讀中達到對文本的深入學習。

四、運用網絡平臺，提升朗讀水平

愛因斯坦說過，“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”朗讀也不例外。我們可以充分利用網絡這個平臺，展示學生的朗讀成果，以激發學生更大的興趣。比如，可以把學生的朗讀音、視頻上傳抖音、火山等視頻網站，或者在QQ、微信群交流，甚至發在博客、微信公眾號里等，讓更多人關注，給學生創造一種展示的機會。我們還可以在網絡上舉行朗讀大賽，讓大家投票評比等。讓學生成為朗讀的主人，這樣更可以激發學生的朗讀興趣，促進我們語文朗讀教學開展。

如蘇教版小學語文《三亞落日》，這是一篇寫景短文，作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。課文的語言非常優美，富有節奏感，有韻律美，并且畫面感極強，非常適合朗讀。教學后，教師給學生布置了這樣的作業：配樂朗讀課文，然后通過學校的微信公眾號進行發布，讓大家欣賞和評價，最后通過投票的方式評選出最佳朗讀者，并給獲獎學生頒發榮譽證書。沒想到這個作業不僅受到了孩子的歡迎，也獲得了家長的大力支持。無論是配樂朗讀，還是配合視頻朗讀，孩子們的朗讀都非常美。這不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還得到了社會的廣泛認同，收到了非常不錯的教學效果。這也進一步說明：利用互聯網這個平臺，讓學生做朗讀的主人，通過公開展示，能夠讓我們的語文朗讀教學由課內轉移到課外，由學生關聯到家長，由學校擴展到社會，其影響與意義是非常深遠的。

借助互聯網，讓學生進行“即時”交流，或者通過上傳網站的方式，讓大家隨時欣賞，甚至通過打分的形式進行評比，這樣不僅可以大大激發學生的朗讀興趣，還能夠對我們的語文朗讀教學起到極大的促進作用，讓朗讀教學更高效。

在“互聯網+”時代背景下，我們的朗讀教學也出現了極大的轉變。我們可以充分利用互聯網為我們提供的海量資源，讓學生通過互聯網欣賞朗讀、學習朗讀、品味朗讀和展示朗讀，讓我們的朗讀教學“活”起來，讓語文課堂更加精彩起來。