語文課堂教學如何調動學生的積極性

劉志文

新課程改革改變了學生的學習方式，學生不再是鸚鵡學舌的模仿者，而是變成了能夠獨立解決問題的創造者，作為語文教師要在教學過程中，強調發現式學習、探究式學習。讓學生主動參與到語文課堂教學的討論之中。根據多年的語文教學經驗，筆者認為要讓學生主動參與到語文課堂教學當中，就必須充分調動他們的積極性，現就如何調動學生的積極性談談自己的看法。

一.精心設計導語，激發學生學習興趣

興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。只有精心設計出精彩的導語，學生就會被所吸引，自然興致百倍，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的。

二.創設問題情境

所謂創設問題情境，就是教師在語文教學內容和學生求知心理之間架設一座橋梁，把學生引入與所提問題有關的情境中，刺激學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。在一堂語文課中，不僅開始階段要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生始終處在問題情境中，從而保持認真、主動的態度和情緒，提升學生的學習情感。

三.創設寬松、自由、民主的課堂氣氛

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全，富于創造的人，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地學習。

四.巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒

我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，懨懨欲睡。對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。

五.了解學生個體差異，實施分層教學

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，要根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。

六.聯系生活實際

語文學科本身就是與日常生活聯系較密切的學科，若在探究學習過程中，能經常聯系生活實際，必將大大增強學生的參與意識。可以使學生主動參與探究的意識大大增強。語文的學習必須要經過大量的實踐才能真正掌握，語文文化中蘊含的人類智慧結晶，也必須在課堂和生活實踐中才能不斷被解碼、被領悟，才能真正轉化為能力，助力孩子一生成長。

總之，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，課堂教學是一門科學，又是一門藝術。作為老師，要努力加強自身修養、塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養學生能力。從教案設計，課堂引入，到精妙組織課堂教學，使課堂呈現生動活潑的局面，這樣的課堂才是新課改下比較成功的課堂。在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地使學生的思維始終處于積極活躍的狀態，引導學生在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。