微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

☉曾旭君

微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的代表作之一，正式開啟了“微時代”教學(xué)。音樂作為藝術(shù)的一種，對于小學(xué)生的藝術(shù)潛能和藝術(shù)審美發(fā)展有著極為深遠的影響。微課顛覆傳統(tǒng)音樂課堂中多數(shù)教師采取的演示教學(xué)法，用更為簡潔、準確的視頻、PPT等形式輔助教學(xué)、甚至主導(dǎo)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂的時間和空間限制，在一定程度上減輕教師教學(xué)壓力，將更生動有效的音樂教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生展示截然不同的音樂課堂。

一、應(yīng)用微課營造課堂音樂氛圍

音樂的魅力之一在于能做到“以聲動人”，即用音符和曲調(diào)傳達情感，令聽眾在傾聽過程中感同身受。小學(xué)生正處于情感豐富的重要時期，需要通過外界來豐富自身情感體驗，但由于小學(xué)生簡單、天真的認知特點，對于音樂的感受力較弱，導(dǎo)致在課堂上難以快速進入學(xué)習角色，而微課的結(jié)構(gòu)情境化能有效彌補這一缺點。對此教師可設(shè)計合理的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，利用微課的教學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習情境，結(jié)合教材內(nèi)容來營造相應(yīng)的課堂音樂氛圍，幫助學(xué)生在身臨其境中感受音樂的真諦，從而達到良好的音樂教學(xué)效果。

例如在《黃河船夫曲》的音樂欣賞教學(xué)中，在傳統(tǒng)音樂課堂上，多數(shù)教師選擇直接采取播放對應(yīng)音頻用于學(xué)生欣賞。對于小學(xué)生而言，直接播放式的欣賞僅限于曲調(diào)和歌詞的認識，對于歌曲所表達的情感基本沒有太大感觸。對此教師可在欣賞教學(xué)開始前播放提前制作完成的微課視頻，視頻內(nèi)容主要是洶涌奔騰的黃河和黃河船夫拉纖的場景，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生對黃河以及黃河船夫的敬佩之情。而后教師緊接著播放歌曲《黃河船夫曲》，趁熱打鐵地利用營造的課堂氣氛帶領(lǐng)學(xué)生盡情欣賞，令學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習欣賞音樂情感。

二、應(yīng)用微課補充音樂信息

音樂是廣泛的，生活中處處可見，且種類繁多，學(xué)生在小學(xué)音樂階段所學(xué)習到的只是鳳毛麟角。在當前小學(xué)音樂教材中，以簡譜和線譜音樂為主，但對音樂種類、樂理知識涉之甚少，因此教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時受到一定程度的局限。如何改變音樂教學(xué)中學(xué)生一問三不知的現(xiàn)象，這是教師值得深究的問題。對此教師可利用微課的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，在開展相應(yīng)教學(xué)活動時進行微課教學(xué)，幫助學(xué)生拓展樂理知識，豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。

例如在《火把節(jié)之夜》的課時教學(xué)中，該課時主要是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞線譜音樂。由于學(xué)生對于樂曲中的火把節(jié)、樂器阮等不甚了解，教師對此可收集相關(guān)的火把節(jié)資料、阮的樂器來歷等制作對應(yīng)的視頻，在正式教學(xué)活動開始前在教室里播放，帶領(lǐng)學(xué)生在觀看過程中領(lǐng)略少數(shù)民族風情，為學(xué)生補充音樂知識，以此開闊學(xué)生眼界，并感受豐富的音樂魅力。

三、應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習興趣

對于小學(xué)生的認知而言，音樂就是簡單的唱歌，但在藝術(shù)范圍內(nèi)，音樂絕對不僅于唱歌。因此教師在開展正式的樂理教學(xué)活動如簡譜歌唱教學(xué)時，學(xué)生面對“哆來咪發(fā)”等音符構(gòu)成的復(fù)雜簡譜難以提起學(xué)習興趣，對教師教學(xué)造成一定的困難。要想學(xué)生接納學(xué)習專業(yè)樂理知識，教師就要從學(xué)生的學(xué)習心理入手，利用微課的多元化特點將抽象枯燥的樂理知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的事物，以此提高音樂課堂的教學(xué)效率，順利完成教學(xué)目標。

例如在《八音盒》的欣賞教學(xué)中，該課時的主要教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生聽音樂，按節(jié)奏判斷正確音符。對此教師可在課時教學(xué)前制作微課視頻之動態(tài)八音盒，即用動態(tài)八音盒的圖像配合播放順序飄出對應(yīng)音符，通過動態(tài)視頻和學(xué)生喜愛的八音盒印象吸引學(xué)生集中注意力、激發(fā)學(xué)生觀看興趣。而后教師緊接著引入音符教學(xué)，將相關(guān)的樂理知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在鍛煉學(xué)生樂感的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的樂理知識。

四、應(yīng)用微課突破歌唱教學(xué)難點

小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容除了講授基礎(chǔ)樂理知識以外，最重要的還是歌唱教學(xué)。但在小學(xué)音樂傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)教師都采取演示教學(xué)法，即自己示范歌唱，而后要求學(xué)生跟唱模仿，這對教師的歌唱水平有一定要求，且由于小學(xué)生注意力易分散的特點，教師往往需要反復(fù)演示。對此教師可利用微課聲色并茂的特點，通過視頻、音頻等播放過程幫助教師教學(xué)，減輕教師演示壓力，給學(xué)生樹立標準歌唱模板。

例如在《鈴兒響叮當》的歌唱教學(xué)中，該歌曲的歌唱背景是圣誕節(jié)。因此教師在微課教學(xué)時可制作關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，配合歌曲在教學(xué)過程中播放，首先激發(fā)學(xué)生歌唱興趣。而后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻進行跟唱，教師在一旁注意傾聽，方便糾正學(xué)生歌唱錯誤，在此過程中既能令學(xué)生掌握歌唱技巧，又能令學(xué)生感受歌唱的快樂。

五、結(jié)語

總而言之，微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，在小學(xué)音樂教學(xué)中能發(fā)揮一定的教學(xué)優(yōu)勢。教師在利用微課開展音樂教學(xué)時，應(yīng)遵循“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在豐富音樂課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，進一步地推動微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的發(fā)展。