思維導圖助力英語課堂
——淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

☉錢 蕾

一、思維導圖的定義及優勢

（一）思維導圖的定義 思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。（周菊芬，2015）

（二）思維導圖的優勢

1.突出重點，有效助記，提高學習效率

思維導圖把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。從而節省了寶貴的學習時間。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

2.改善信息加工方式，建立合理知識網絡

思維導圖可以促進新舊知識的整合，提升思維能力學生在構造思維導圖的過程中，對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改都體現了學習者個性化的、主動的知識構建過程。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯系，并從與舊知識實質性聯系中找到同化、吸收當前新知識的固著點，實現新知識的內化和思維能力的提升。（秦佳玲，2016）

3.提高綜合信息的能力，激發聯想與創意

有利于創造力的培養思維導圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統，允許學生自由聯想，不像傳統教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結構進行放射性的“網狀思維”。這就極大地激發了學生的想象力和創造力。

4.促使學生形成系統學習和思維的習慣

提高元認知技能，我們知道元認知是對認知的認知，具體說就是學習者對自己認知過程的自覺意識。是根據對自己所用認知加工策略效驗的不斷監測來選擇、評價與修正認知策略的能力。思維導圖能幫助提高元認知學習技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準備考試等。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用

（一）歸納整理 有效助記——思維導圖在詞匯教學中的運用 在小學英語中，詞匯的作用是非常重要的。隨著學生學習的深入，積累的詞匯量也越來越多，難免會出現遺忘單詞的現象。在小學英語教學過程中，教師可以通過思維導圖，將學生已學的單詞進行歸納整理，喚醒激活學生已學的單詞儲備。例如，在新授譯林版小學英語六年級上冊Unit3Holiday fun，可結合五年級下冊Unit7 Chinese festivals這一話題，喚醒激活學生對festivals相關單詞的記憶，為接下來的教學做好鋪墊。

（二）提煉關鍵詞 理清脈絡——思維導圖在閱讀教學中的運用 在小學英語教學中，思維導圖還可以加快學生的閱讀效率。在閱讀教學時，教師可結合思維導圖，指導學生根據思維導圖給出的關鍵詞、主旨，對文章進行梳理分析，分清主次，可以更加快速的了解重點內容。例如，在新授譯林版小學英語六年級上冊Unit4 Then and now時，指導學生閱讀時，將文中的四個人物和時間做成思維導圖，可以更快地理清文章內容，有助于文章的閱讀和理解。同時，在進行閱讀理解時，利用思維導圖，有利于學生快速地找到文中的關鍵詞，從而提高閱讀的速度。在閱讀訓練中，將文章的重要信息通過思維導圖進行重新整理，用學生找到的關鍵詞繪制思維導圖，使得文章之間形成體系以及概念層次，有利于學生很快的把握文章的中心思想和主要內容。如果學生長期堅持對于思維導圖的建立、分析能力的培養，閱讀能力會得到顯著提高。（陳翠斌，2014）但是在進行思維導圖繪制前，教師需要教授學生如何找到文章的中心句以及文章的段意。因為思維導圖的繪制，需要對文章中心的理解及關鍵詞的摘錄。經過對學生中心句和關鍵詞尋找和歸納的訓練，能夠使得學生提高提取關鍵詞、中心句的能力，學生閱讀理解的能力也得到很大程度的提高。

（三）發散思維 找準要點——思維導圖在寫作教學中的運用 思維導圖的運用還有助于英語作文寫作能力的培養。很多學生都反映英語作文無內容可寫，寫作重點不知道在哪里。眾所周知，深思先于寫作。寫作之前要有思路，才能把文章寫好。教師利用思維導圖，可以指導學生如何構思自己的文章，也就解決了學生不知道寫什么的理由。而思維導圖的存在可以有效地提高學生的寫作能力。例如，在進行寫作My family時，教師可以帶領大家建立思維導圖，以“My family”為中心進行思維的發散，可以包括“外貌”“職業”“愛好”“能力”等多方面。圍繞這些寫作要點，學生通過繪制思維導圖，發散思維，拓寬了自己的寫作范圍，有助于學生進行英語寫作的訓練。