視聽聯(lián)覺(jué)：音樂(lè)欣賞課提升審美素養(yǎng)新途徑

☉杜 普

在音樂(lè)欣賞課堂，長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)的表達(dá)與呈現(xiàn)限于單一的聆聽方式，導(dǎo)致音樂(lè)欣賞課堂沉悶，學(xué)生無(wú)法獲得教育預(yù)期，特別是小學(xué)生，注意力極易分散，而單純的聽覺(jué)欣賞，制約了學(xué)生對(duì)音樂(lè)深層的感知與理解。音樂(lè)家梅西安提出：“每當(dāng)我聽到一個(gè)聲音，或者看到總譜時(shí)，我就會(huì)想到顏色。當(dāng)我在作曲時(shí)，這些顏色也會(huì)十分強(qiáng)烈地呈現(xiàn)出來(lái)，我就將這些顏色寫進(jìn)我的音樂(lè)里”。事實(shí)上，視聽聯(lián)覺(jué)是融合了視覺(jué)、聽覺(jué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)雙重性教育的互動(dòng)過(guò)程，更有助于激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生從音樂(lè)欣賞中獲得應(yīng)有的美育素養(yǎng)。為此，如何更好的將視聽聯(lián)覺(jué)方法融入到小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂，現(xiàn)就此展開闡述。

一、視聽聯(lián)覺(jué)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂的應(yīng)用基礎(chǔ)

黑格爾提出：“在藝術(shù)感知中，視覺(jué)、聽覺(jué)是重要的感知事物的途徑”。將視聽聯(lián)覺(jué)融入到小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，其應(yīng)用基礎(chǔ)表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）視覺(jué)和聽覺(jué)是人類感知世界的最頻繁渠道 聯(lián)覺(jué)是各類感覺(jué)的聯(lián)通與融合，而眼、耳是最為頻繁的感知渠道，視聽聯(lián)覺(jué)也是人類獲取感性認(rèn)知的重要方式。李斯特在《哈羅爾德在意大利》交響樂(lè)欣賞中聯(lián)想到一個(gè)消瘦的、勉強(qiáng)站得住的爛醉如泥的人，他滿眼血絲、一口酒氣，而他的同伴仍在狂歡。而在欣賞哈羅爾德主題曲的時(shí)候，他又聯(lián)想到哈羅爾德奇妙的思維在展翅高飛，起伏沉浮。對(duì)于音樂(lè)的聆聽，往往與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。對(duì)于李斯特在不同音樂(lè)作品中所聯(lián)想到的具象而言，這些都是建立在視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。可見，視覺(jué)、聽覺(jué)的聯(lián)合，將成為音樂(lè)欣賞教學(xué)的最為頻繁、最為常用的認(rèn)知渠道。

（二）利用“美術(shù)化”方式來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)作品的審美內(nèi)涵 音樂(lè)欣賞首先需要用聽覺(jué)來(lái)完成，但并不局限于聽覺(jué)，視覺(jué)的參與更有助于挖掘和展現(xiàn)音樂(lè)的審美內(nèi)涵。視聽聯(lián)覺(jué)就是通過(guò)“美術(shù)化”方式，來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)形象。在小學(xué)“小烏鴉愛(ài)媽媽”音樂(lè)欣賞教學(xué)中，對(duì)于小烏鴉、烏鴉媽媽是音樂(lè)作品的具象，在聆聽音樂(lè)過(guò)程，可以引發(fā)學(xué)生從頭腦中構(gòu)建小烏鴉、烏鴉媽媽的形象，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)化”聯(lián)想。同時(shí)，音樂(lè)活潑的旋律，還能夠讓學(xué)生的想象空間進(jìn)一步拓展，聯(lián)想到碧藍(lán)的天空、鳥語(yǔ)花香的田野，還有的學(xué)生想象到烏云密布的場(chǎng)景。戴維埃里奧特提出：“音樂(lè)在聆聽中是個(gè)體構(gòu)建理解與體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)造力的重要載體”。也就是說(shuō)，從聆聽實(shí)踐中，將聽覺(jué)所得到的無(wú)形、無(wú)相，轉(zhuǎn)換為可視化的音樂(lè)具象，從而喚醒學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)。可見，正是源自音樂(lè)的可聽、可想、可視，才讓我們得以通過(guò)視聽聯(lián)覺(jué)來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)的活力。

（三）視聽聯(lián)覺(jué)促進(jìn)人的全面發(fā)展 新課標(biāo)提出要加強(qiáng)學(xué)科綜合，突出音樂(lè)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。在音樂(lè)欣賞課堂，音畫教學(xué)法將音樂(lè)與美術(shù)進(jìn)行融合，促進(jìn)了學(xué)科綜合，也讓學(xué)生能夠從音樂(lè)欣賞中，滲透繪畫藝術(shù)體驗(yàn)，將音樂(lè)“畫”出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)潛能。同時(shí)，學(xué)科綜合也是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。在視聽聯(lián)覺(jué)教學(xué)中，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)藝術(shù)的有效綜合，以可視化的繪畫方式來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽音樂(lè)中，聯(lián)系已有的知識(shí)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)音樂(lè)真實(shí)審美的理解。如邊看邊繪畫、邊聽音樂(lè)，在多重感覺(jué)互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵，豐富審美體驗(yàn)。從音樂(lè)欣賞中感受藝術(shù)家的人生哲理、情趣志向、倫理道德、美與丑、真理與謬誤等，從而獲得人的審美自由與意義。

二、視聽聯(lián)覺(jué)教學(xué)法在音樂(lè)欣賞中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用視聽聯(lián)覺(jué)，感受音樂(lè)色彩對(duì)比 視聽聯(lián)覺(jué)教學(xué)法在音樂(lè)欣賞中的應(yīng)用，可以順應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于想象的認(rèn)知特點(diǎn)，融入視覺(jué)色彩變化、圖形變化等形式，來(lái)開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。在音高學(xué)習(xí)中，對(duì)不同音高的理解，可以將音高與色彩建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生聆聽不同音高的歌曲，辨析不同歌曲所呈現(xiàn)的視覺(jué)色彩變化，從而深刻理解音樂(lè)形象。在“快樂(lè)的哆來(lái)咪”歌曲教學(xué)中，我們可以將樂(lè)譜知識(shí)、柯達(dá)伊手勢(shì)等，與不同顏色的音符、手位進(jìn)行表示，讓學(xué)生從強(qiáng)烈的色彩對(duì)比中，感受音樂(lè)的視覺(jué)沖擊力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用視聽聯(lián)覺(jué)，感受音樂(lè)強(qiáng)弱變化 在聆聽音樂(lè)的強(qiáng)弱變化時(shí)，可以將物體大小變化、形狀變化建立相關(guān)性，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)與視覺(jué)的變化。如在欣賞“獅子進(jìn)行曲”時(shí)，我們可以音樂(lè)教學(xué)卡片搭建活力課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受不同音符的變化，再利用音樂(lè)卡片的輔助，來(lái)創(chuàng)編不同的課堂律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力。

（三）運(yùn)用視聽聯(lián)覺(jué)，感悟音樂(lè)思維變化 音樂(lè)的藝術(shù)形式并非靜態(tài)，也可以表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。音樂(lè)欣賞中，對(duì)不同音樂(lè)內(nèi)容的感知，教師要突出對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維的激發(fā)。如在欣賞“水草舞”時(shí)，根據(jù)曲式分為ABA三段，A段與B段旋律色彩對(duì)比強(qiáng)烈，在教學(xué)中可以采用橫向波線，以四分音符的琶音和十六分音符進(jìn)行交織展示，來(lái)刻畫水草在水波中的搖曳形象；在B段，采用豎向波線，以琶音為基礎(chǔ)，展現(xiàn)海水的波動(dòng)變化。讓學(xué)生的音樂(lè)思維惟妙惟肖。

總之，視聽聯(lián)覺(jué)教學(xué)法的應(yīng)用，在不同教學(xué)內(nèi)容、不同年段音樂(lè)欣賞課堂上，教師也要有的放矢，善于挖掘不同的因素素材，整合視聽覺(jué)，帶領(lǐng)學(xué)生從音樂(lè)欣賞中體驗(yàn)音樂(lè)的綜合性，讓學(xué)生在音樂(lè)的感受、表現(xiàn)、鑒賞中提升音樂(lè)素養(yǎng)。