讓“陶花”在小學英語課堂中盡情綻放

☉顧佩英

傳統英語教學模式已經難以滿足當前學生的英語學習需求，融入陶行知先生教育理念，則能夠讓學生的英語學習質量得到有效改善。陶行知先生教育理念中的“生活教育”、“民主教育”、“創造教育”、“教、學、做合一”等教育思想、教育理念不僅與學生的學習興趣相吻合，而且能夠最大程度的激發學生的學習潛能，推動學生英語學習質量的全面提升。

一、細微生活，點滴感悟

陶行知先生說：“沒有生活為中心的教育是死教育，沒有生活為中心的書本是死書本?！睂W習中的很多內容源于生活，并應用于生活，生活中的諸多因素都可以成為學習的重要支撐，讓學生感受到知識學習的重要性。英語教學中陶行知先生教育理念的應用，同樣需要注重生活元素的融合，通過生活元素的應用，讓課堂“動”起來。

比如，在小學英語三年級下冊Unit6What time is it？教學過程中，教師了解到此知識點與學生生活結合的緊密性，便注重融入更多的生活元素來促進學生對知識的掌握。授課之前，教師會隨時詢問學生：“Girls and boys，what time is it now？It's time for us to begin our class.”上課過程中，教師也會裝作不知道時間的樣子詢問學生：“What time is it now？What should we do now？”這樣的“授課”方式讓學生在不經意之間學習到了重要的英語知識，也讓學生感受到英語知識在生活中應用的重要性。

二、倡導民主，推動自覺

陶行知先生倡導民主教育環境，倡導民主教學空間的營造。這是激發學生學習主動性的重要推動力，是學生能夠打開心扉、暢所欲言的重要路徑。英語教學的開展，更加需要將陶行知先生的民主教學理念融入其中，讓學生在民主氛圍中實現英語語言的學習和演練，讓學生能夠將自己的想法融入英語學習過程中，從而讓學生的學習原動力得以充分激發。

比如，在小學英語六年級上冊Unit5 Signs教學過程中，教師便注重以更加自由民主的方式進行教學。教師與同學們一同將教室進行新的“裝扮”，將桌椅以“圓圈”的方式排列，英語課堂變成了“圓桌會議”。大家以面對面的方式，就各種各樣的標志進行討論和研究?！皥A桌會議”教學形式讓學生以全新角度審視課堂，也讓學生的參與熱情更為高漲，悄然之間讓民主理念滲透到學生的心中。

三、創新創造，拓展空間

陶行知先生曾說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作?！庇⒄Z課堂更加需要運用陶行知先生的創造教育理念，挖掘學生的內在潛質，幫助學生探索更為廣闊的英語學習空間。

比如，在小學英語四年級下冊Unit4 Drawing in the park教學過程中，便打破了傳統課堂教學模式，讓學生走出課堂，走入到自然環境之中，一邊進行繪畫，一邊進行英語的學習。教師讓學生用畫筆將所看到的美麗景象描繪出來，并在畫作旁邊，以英語“說明”的方式將自己的感想、畫作的初衷等內容表達出來。這給予學生極大的發揮空間。學生完成繪畫創作之后，教師再讓他們將其中的英語內容提煉出來，形成一篇“游記感想”，不僅讓學生的寫作能力得到提升，而且讓學生的創作空間予以拓展，讓學生感受到寫作的快樂。

四、學做合一，實踐應用

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生認為教學的開展單純從“教”的角度進行，難以讓學生獲得較好的學習效果，只有將“學”“做”真正融合在一起，發揮學生的學習能動性，才能夠讓學生的學習效果更為顯著。

比如，在小學英語六年級上冊Unit7 Protect the Earth教學過程中，為了讓學生對環保理念予以深化和認知，便在校園內開展了“Love our earth”的宣傳活動。每個學生都化身成為小小宣傳員，以自己獨特的方式進行環保理念的宣傳。有的同學制作了宣傳冊，分發給其他同學，并說道：“We should save the earth.The earth is themother ofmankind，the earth is our common home.”學生不僅在活動過程中對英語予以應用，而且強化了學生的環保意識，讓學生的環保理念與英語知識學習相結合，為學生全面發展奠定了根基，實踐活動與理論知識的學習也巧妙地相互融合。

陶行知先生的“教學做合一”理念，改變了教師單純授課的教學模式，教學活動的開展能夠以更為多樣化的方式展開，改善了學生枯燥學習的局限性。教師也更加需要結合課堂教學需要，給予學生更多的“學做”空間，讓學生探索更適合自己的學習方式。教師要對陶行知先生的教育理念予以深度掌握，并不斷探索更好的英語課程結合模式，為學生的英語學習探索路徑，讓“陶花”在英語課堂常開不敗。