人文教育在高職體育教學中的滲透研究

程建軍 江西工業貿易職業技術學院

一、問題的提出

高職院校主要培育的就是不同行業的優秀應用型人才，滿足社會主義現代化的人才標準需求。現如今，不少用人單位，不僅會關注人才的技術水平，還會關注人才的人文素養。高職體育教學是培養學生綜合素質的重要載體。此時，將高職教學和人文教育相互融合起來之后，不僅可以發揮其教育功能，還可以有效的將理論和實踐相互結合起來[1]。落實人文主義的教學觀念，設置豐富的人文主義教育內容，在學習環境中培養學生的人文素質，尊重學生中存在的個體差異，加大實踐性建設。但是，在實踐的過程中，缺少必要的教學體系，執行起來比較困難，并且學科模塊建設比較的僵化。鑒于此，如何對高職體育和人文教育的結合進行有效落實？兩者之間將如何有效的滲透與融合？就成為了目前形勢下，眾多高職體育教師需要探究的重點。

二、人文教育在高職體育教學中的滲透路徑

（一）以學生為本，落實人文主義教學觀

從傳統的視角看，主要是以教師為中心，單一的實施 “填鴨式” 的傳授教育方式，此種方式已經不能適用于現代化的發展需求。高職院校體育課程需要以社會需求為導向，將學生的發展方向與社會的發展現狀相互結合起來。不僅需要讓學生從學校體育向著社會體育實施過渡，還需要在一定的程度上，合理的引導學生堅持體育鍛煉，向著終身體育的方向實施延伸。加大學生情感培養，提高學生的身體素質，增強體育文化的延伸內涵，保持社會的轉型和建設需求。另外，還需要高職體育以學科需求為導向，實施人文教育建設。需要高職體育教師，結合實際的教學經驗，分析對應的課程建設目標和課程建設內容，保持合理的規劃性。需要結合學生以后從事的事業進行有效的設定，并不是將體育教學看成一門基礎性的課程，或者是看成一門和專業無關的課程。也就是說，需要在 “以人為本，健康第一” 的基礎上，提升健康教育的水準，滿足學生的心理需求，使體育課程更加人性化。確定多元化、層次化的發展方向，提高學生的參與性，保持健康的身心發展[2]。

（二）開展差異化教學，開拓學生人文視野

在實踐的過程中，學生之間不管是知識儲備，還是對應的學習興趣都存在一定的差異性。高職體育教師也需要秉承科學發展觀的主要思想，結合學生學習的特點，充分的了解學生建設需求。使用多樣化的教學方式，提高學生實踐性的指導。尊重個體的差異性，提高學生的體育綜合水平，構建層次化的教學路徑。例如：不同專業學生需要加強的部位是不一樣的，此時，高職體育教師就可以對于旅游專業的學生，融入人文精神，傾向800 米或者是1000 米跑步，這樣就方便學生以后在工作的過程中，可以保持良好的體力建設。對于電焊專業的學生，體育教師就可以在人文教育的基礎上，傾向于鉛球、仰臥起坐等臂力的練習……在這樣的差異化教學中，不僅可以結合學生的體育需求，增強學生的體質，還可以增加學生學習的自信心，為以后的職業終身體育建設奠定良好的基礎[3]。

（三）設置人文化的體育教育內容

在高職實施體育教學的過程中，教師需要在人文課程的基礎上，設置教學內容，提高學生學習的積極性，符合學生的需求建設，保持良好的趣味性。例如：可以根據學生的專業需要，學生的興趣愛好等實施有效的體育課程內容建設。在人文教育的視野下，活躍課堂的氣氛，幫助學生樹立終身體育的理念。在潛移默化的過程中，滲透人文教育內涵，幫助學生樹立遠大的理想，并在堅定不移的信念下，堅持下去，完善自身的人格，保持全面發展，為下一步的學習奠定良好的基礎，也為以后步入社會做好有效的準備。

三、總結

隨著社會的進步，高職體育教學的過程中，需要有效的融入人文素養，幫助學生以職業為導向，塑造健康的心理，緩解日常壓力，樹立正確的人生觀和價值觀。不僅需要符合高職學生的發展需求，還需要轉變原有的教學思路。堅持 “以人為本” 的理念，構建多元化的人文素養融合方式，提升學生的整體素養。給予 學生更多的人文關懷，提高學生技術性的同時，滿足學生的全面發展和終身體育延伸路徑，為大家構建共同的 “中國夢”。