比較文學課程改革探究

袁盛財

作為漢語言文學專業的比較文學課程，就目前的教學來看，存在著內容多與教學課時少的矛盾、強調理論而不太重視實踐操作等問題，針對教學中的問題，我們應該結合比較文學課程的特點，明確比較文學的教學目的、優化其課程設置、探索教學模式等方面的改革。

一.比較文學教學現狀的分析

首先是比較文學學科沒有得到應有的重視。

作為一門專門學科，比較文學出現的歷史并不是很久，迄今只不過一百多年的歷史。但是作為一門新興學科、一門邊緣學科與交叉學科，它發展迅猛，很快成為國際文學界的一門顯學，世界各國的大學紛紛開設了比較文學課程。新中國的比較文學在上世紀八十年代得到了全面復興，比較文學與世界文學成為漢語言文學專業的二級學科。但是絕大多數高校只重視外國文學史課程的開設，而忽視比較文學課程的教學。本來應該作為必修課程的比較文學，在一些學校成為選修課，甚至一些二本院校根本不開設比較文學課程，使比較文學的教學淪為一種尷尬的境地。

當前比較文學教學沒有得到該有的重視，究其原因，我們認為其中的原因之一是對比較文學學科理解的歧義性使然。很多學者認為在中國古代文學、現代文學以及文學理論課程中都存在著跨越國家界限、跨越民族界限、跨越文化界限的研究，比較文學沒有必要作為一門學科而單獨開課。持有這種偏頗的觀點究其原因還是沒有明確比較文學中“比較”的獨特涵義，不了解“比較”在比較文學學科中不僅僅是具有方法論上的意義，它更是一種立場、一種視域，有其獨特的涵義。

其次是比較文學教材過于偏重與理論性與體系化。

從上世紀八十年代比較文學在中國全面復興以來，國內比較文學學者結合比較文學的發展編寫了一些比較文學教材。到目前為止，可以說不同院校、不同出版社出版的比較文學教材不下數十。這些教材有力地推進了比較文學學科在中國的發展，代表性的教材，如樂黛云編寫的《比較文學原理》（湖南文藝出版社1988年版）、孫景堯、謝天振、陳惇等主編的《比較文學》（高等教育出版社1997年初版）、曹順慶等編寫的“馬工程”教材《比較文學教程》（高等教育出版社2015年版）等。這些比較文學教材雖然各個不同層次的院校編寫，卻具有大致相似的特點，即教材內容所關注的是比較文學學科的體系化，幾乎包括了比較文學發展過程中全部的研究類型，而各種研究類型往往又是基于深厚的理論，對于本科階段的學生，尤其是對于應用技術型大學的學生來說難度比較大，難以理解與消化。

二.比較文學課程改革的思路

通過對當前比較文學教學現狀的分析，結合我校的教學實際情況，我們認為，比較文學課程的教學，可以從以下三方面來加以改進：

首先，我們應該明確比較文學課程的教學目的，加強對比較文學課程教學的重視。作為漢語言文學高年級開設一門專業課，不管學校將比較文學定性為必修課、必選課還是選修課，作為比較文學專業課的教師，都不能因此而輕視它，將它視為一門可有可無的課。我們應該明確，在有限的課時內，要讓學生掌握哪些方面的知識，達到何種目的和效果。以我校為例。比較文學雖然只有22課時，但是我們應該在這22課時中，讓學生區分什么是比較文學，什么不是比較文學，了解比較文學的研究方法有哪些，如何寫作比較文學論文等等問題。我們認為其教學目的是通過本課程的學習，使學生了解比較文學的基本概念、理論和方法； 掌握運用比較文學的基本原理和方法，分析古今中外具有可比性的各種文學現象，認識文學發展與社會發展的必然規律，從而拓寬文學研究的新視野，使文學研究進入一個新的層面。

其次，針對當前過于注重學科理論的教學內容，我們有必要對教學內容進行調整。根據我校目前的課時安排，結合課程的教學目的，我們可以將教學內容分為學科理論、研究方法以及文學范圍內的比較文學研究三大塊。第一部分為比較文學學科的基本性質，包含比較文學的定義、性質與特點，比較文學的研究范圍，比較文學的學科發展史及其在研究現狀。第二部分為比較文學研究的方法，具體包括從事比較文學研究的準備工作及研究步驟，可比性的理解以及實際操作確立可比性的方法，比較文學的方法論基礎以及比較文學研究的具體方法等。第三部分主要是結合比較文學研究中學者們的經典論文，介紹影響研究中的淵源學、流傳學、媒介學、形象學及平行研究中的主題學、文類學、比較詩學等，這一部分重點是通過對比較文學經典論文的分析，在借鑒與學習前人的基礎上，掌握比較文學論文的寫作方法。

第三，采用多樣化的教學方法。針對不同的教學內容，我們應該采取不同的教學方式。第一部分比較文學學科的基礎知識，主要以講授法講解這一部分的內容。第二部分對比較文學研究方法的講解，可以將講授法與個案法相結合。比如關于比較文學的研究步驟，有一些是與一般的文學研究沒有區別的，一些是比較文學這一學科研究獨特的。這些具有獨特研究的過程我們應該通過具體的案例來講解。如在研究資料的收集整理過程中，對資料的收集，與其它的文學研究一樣，應該是越全面越好。但是我們應該注意譯本的選擇應該盡可能選擇那些名家名譯，同時應該選擇人民文學出版社、上海譯文出版社等權威出版社的作品。在資料收集好后，相對于一般的文學研究，我們應該明白研究對象之間的關系是影響研究、平行研究，還是文學與其它學科之間關系的研究。如果在動筆寫作之前，沒有弄明白這一關系，研究可能事倍功半甚至一事無成。為了講清楚這一問題，教師最好結合自己的研究，以案例的方式舉例講解。筆者在講解時，便是結合自己寫作井原西鶴的“浮世草子”與“三言”、“二拍”的關系講解這一知識點。從作品所表現的思想內容來看，浮世草子與“三言”、“二拍”都在一定程度上對真摯愛情的肯定，都出現了大量的商人題材，對商人地位的肯定等等，而且都有比較明顯的道德訓誡的內容。從文學表現形式來看，二者都采用韻散結合的方式，每一章均以一段韻文開頭來點明題意，引出一個小故事，進行一番思想訓誡，然后再進入主體故事，故事結束后又是以道德說教結束這一章的內容。此外，從兩者出現的時間來看，“三言”等作品比浮世草子早至少50年，而且在中日文化文學交流史上，日本文學受到中國文學的影響是非常普遍的，綜合這些情況，很容易讓研究者得出浮世草子是受到“三言”、“二拍”的影響的，從而做出影響研究的判斷。但是筆者在進一步深入研究中卻發現井原西鶴生平并沒有閱讀或者接觸過“三言”、“二拍”，而且有史料明確記載了“三言”、“二拍”傳入日本是在井原西鶴去世半世紀之后的事情。顯然對二者做出事實聯系的影響研究是不恰當的。這需要我們調整思路，改變原有的研究發現，另尋途徑去探索二者的關系。

除了講授法、案例法，研討法應該是比較文學教學中主要采用的方法。通過研討的方式，提高學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂當中，運用所學的專業知識，解決相關問題，在理解與運用的基礎上掌握好比較文學方面的知識。如在學習比較文學研究的具體操作方法的時候，在學生明確了傳播研究法、影響分析法、平行比較法、闡發研究法等操作方法的涵義，以及每一種方法的具體研究步驟之后，可以要求學生針對自己感興趣的某種方法進行實踐操作，并寫出相應的論文提綱。教師可以根據已有的研究資源，給出明確的研究對象，也可以由學生根據自己所掌握的資料及感興趣的對象，展開分析。在這一教學過程中，教師主要起到引導的作用，引導學生正確的收集資料、分析資料，并按照一定的問題分類來處理資料。如為了讓學生掌握傳播研究法及其具體操作，可以讓學生針對某一外國作家在中國的傳播與影響作一篇比較文學論文的寫作。以易卜生在中國的傳播與影響為例，讓學生先對二十世紀初以來中國對易卜生的介紹與翻譯的情況進行梳理，然后按照時間（也可以從其他角度）將其傳播分為幾個階段，要求學生歸納概括出各個時期易卜生傳播的特點，并結合各時期中國的社會文化狀況來分析其特點形成的原因，最后讓學生將自己所寫作的論文在課堂上進行討論。通過這樣的訓練與討論中使學生清楚傳播研究法作為比較文學的第一階段法國學派的研究范式,它關注的是文學的外部關系,而不重視文本的文學性的特點。同理,以同樣的方式可以讓學生在實踐中區分平行研究與影響研究,以及法國學派與美國學派的根本性分歧。

綜上所述，要做好本科階段比較文學課程的教學，作為教師，應該在計劃的教學課時內，針對所在學校學生的特點，來選擇恰當的教材與教學內容，兼顧課程理論性的同時，突出其實踐性，使學生在具體的論文寫作中領會比較文學的基礎知識，為文學研究拓寬視野,也為日后的進一步學習與從事比較文學研究打好基礎。