高職院校《大學語文》課程審美性與實用性功能探討

黃任遠

《語文》課程，特別是在高職院校開設的《大學語文》課程，在今天日新月異的教育教學發展面前，在各個方面都有了許多改變和創新，特別是在教學意義和目的上，除了傳統意義上的“審美性”外，“實用性”功能所占的地位在逐步加強，本文將從開設背景、課程設置、目的意義上對此種現狀進行分析，并提出了自己的一些見解應對和對學科未來的展望。

一.語文課程教學的傳統意義

《語文》課作為一門學生從小接觸的基礎課程，在課程內容的設置上，一直以來都以經典篇目的賞析為主，以培養學生的“審美”能力為主要教學目的，并兼顧文學寫作能力的鍛煉。而正是由于語文課突出的文學性和“審美性”特征，在很多以培養“技能型”人才為主的高職院校中，語文課的地位是較為邊緣化的，這可以說是“審美性”功能的傳統弱勢，也是我們語文教學工作者在今天需要迫切思考的一個問題，如何在語文課的傳統意義上走出新路來。

二.高職院校中課程功能的轉變

我們應該看到，近幾年來，在國家的大力推進下，特別是在對傳統文化越來越重視的背景下，《大學語文》課程的地位在不斷的上升，以某建筑類高職院校為例，自2017年9月起，《大學語文》課程從全院少數專業必修，大多數專業選修的境況下，變為了全院所有專業都要開設的必修課，其課程地位大大提升了。但也正因為開課面的增加，就開課內容上來說，與傳統的《語文》課已有所不同：文學上的“審美性”在減弱，注重實踐的“實用性”在增強。這種情況的出現，當然不是偶然的，而是有其現實原因的：

1.從學生方面來說：學生希望學到一些有實際功用的東西。這當然不是說以前的語文教育就是無用的，而是高職院校的學生根據自己的需要，提出了這樣的訴求：希望《大學語文》課程的教學更加接地氣，除了文學、文化素養方面的培養外，能夠講授一些實用型的技巧，而這些知識在其他專業課的課堂上顯然是不被包含的，只有《大學語文》課程可以包含相關內容。

2.從學校層面來說：以前的《大學語文》課程是基本是針對管理類、藝術類等文科或文理兼收專業的學生開設的公共課，更大范圍內也只是為廣大愛好文學的學生開設的選修課，其內容都是文學審美性質的，但面向全院所有專業開課后，大量理工科學生學習時，由于個人基礎，專業類別，目的功用等原因，其課程內容做出了相應調整，具有“實用性”功能的內容大大增強，以更切合不同專業學生的學習實際。

3.從用人單位需求來說：建筑類高職院校的畢業生，其就業單位大多數是與建筑業有關的大中型企業、公司，這些單位所需要的人才有其獨有的共性，即看重學生的持續學習能力，與人交流溝通、協同合作能力，并要求有一定的應用文寫作能力。在這種背景要求下，《大學語文》課程學習中增加口語交際及應用文寫作的學習，是十分有必要，順應了時代的要求。

三.應對舉措

筆者認為，我們對高職院校中《大學語文》課程“實用性”功能的增加，應采取積極的態度來看待，在教學內容設置與課堂設計中，可靈活采用多種教學模式，將傳統的“審美性”與“實用性”相結合，兼顧兩方面的內容，使二者達到一個平衡，具體來說，可從以下幾個方面入手：

1.在課程內容的設置上，有兩個方面值得注意：

（1）做到與學生學習的其他課程相聯系。在《大學語文》課程的教學內容設置里，一個突出的特點就是其在學生整體學習系中，基本是一個獨立的、封閉的系統，其教學內容自成一體，與其他課程處于一種割裂的狀態，這讓教師教學與學生學習，都容易產生“斷裂感”。對此，教師在教學中，可以有意識地加強與其他課程內容的聯系性，讓學生產生一種學《大學語文》不僅是在學課文，學寫作，也與其他知識點有聯系，可以有貫通，能夠互相促進、印證的感覺。比如：前文所提的某建筑類高職院校，在《詩經》的講授中，可以有意識地提到一些與建筑有關的篇目，在學習詩詞之美的同時，可以借以談到古人的風水地勢、構造布局、外觀設計等建筑觀念、美學觀點、實用功能等知識，增大語文課程的知識容量與范圍，并與相關的專業課程產生連接、補充與對比，形成更好的相互融合與促進。

（2）做到與學生的實際運用相聯系。在《大學語文》課程的教學內容設置里，另一個突出的特點就是在美學范疇的經典篇目欣賞和大作文寫作，學生雖然有興趣，但總感覺在今后的工作中用不到，影響學習熱情。針對此種情況，口語交際和應用文寫作的學習，就顯得很有必要了。在前文為例的高職院校中，口語交際部分所包含的主要內容有說話技巧、社交禮儀方面的一些基本的、有用的技巧，以幫助學生克服不敢說、不會說、說不好的不足，并訓練學生在不同的社交場合，與不同身份的人群進行交流、協作時，所應采取的恰當的方式與分寸，規避錯失與禁忌。這對于學生以后進入社會，面對身份的轉變，減少人際交往中的隔閡與困惑，是很有實用價值的。而應用文寫作部分的內容，這所建筑類高職院校則一方面聚焦于自薦信、個人簡歷、申請書、畢業論文等學生在大學時期會用到的應用文書，教授其寫作格式與內容，幫助學生更好地應對；另一方面則聚焦于行政公文的教授與相應文種的寫作練習，這一部分的寫作完全也不同于文學類的寫作訓練，其目的就是滿足學生實際工作中，能根據自身情況，正確寫出合乎規范的行政公文，對日常工作中接觸到的寫作任務，都能順利地完成，所以教學內容設置包括有通知、請示、公函、計劃、總結等，都是選取的與實際工作緊密相連的“實用性”的公文文種，這也讓學生的學習更加的具有針對性。

在某建筑類高職院校中，口語交際和應用文寫作，這兩種在“審美性”上薄弱，且極具針對性的課程設置，在《大學語文》教學的總課時中，所占的比例幾乎達到了百分之四十，這個比重是相當之高的，這個部分的內容也是采用傳統的講練結合的方式授課，雖然就其教學目的而言，讓學生感到“學之能用”，突出其“實用性”，是第一位的目標，但在教學過程中，加入一些“美學化”的東西，比如如何別具一格的展示自己，突出自我的獨特魅力；如何清晰流暢的進行工作流程梳理，如何突出重點，有條不紊的進行工作計劃和總結，都是一些在教學中值得進一步探討和實踐的內容。

2.在課堂設計上，也可以根據學生的實際情況，采用不同的教學方式，如：

（1）在經典篇目的講解中，除了課堂講授，引導學生進行美學范疇的感受之外，也可根據不同專業的學生情況，設置不同的授課重點或課外作業。比如《春江花月夜》一文，除了讓學生共同領略詩作的壯闊奇幻之美外，可讓藝術類的學生據此畫出自己心目中的春江美景，讓文科類的學生寫出一篇描摹景致的小文，往往會起到很好的教學效果。

（2）另外課外的經典書籍閱讀，無疑也是對教學內容的很好補充，這亦需要教師進行有效地引導。亦以前文提到的某建筑類高職院校為例，在《大學語文》課程的教學進程中，采用了分小組閱讀，并人人進行5分鐘的讀后感想交流的形式。具體來說，即教師將一個教學班級分為6個小組，每組6到8人，每個小組內所有成員經過討論，共同選擇一本書籍來進行讀后推介，具體模式可以為大家在教師要求的時間段內完成閱讀后，分工協作完成同一本書籍不同側面的介紹，即可一人介紹書籍作者，一人介紹作品創作背景，一人介紹大體情節、主要人物，一人談藝術特色、寫作技巧，一人談主題思想、社會影響等等的形式，也可所有小組成員都談自己各自閱讀完書籍后的整體感受，由學生通過組內協商，自由選擇練習模式，由此給予學生最大的自主權。另外，還鼓勵學生采用制作PPT，配視頻、歌曲，粘貼人物關系網等各種形式，更美更好的展現書籍魅力，以調動學生各方面的能力展示。

可以說，在這一練習中，教師只是配角，不對書籍范圍設限，不對模式固定，學生是唯一的主角。這種以課外自主閱讀學習形式為主的模式，一方面要求了學生的閱讀量，以閱讀來感受美，欣賞美，是“審美性”教學在課堂外的延續，另一方面也極大的鍛煉了學生的口語能力和團隊分工、協作能力。要完成好這一練習，書籍的選擇、閱讀、熟悉、感悟是基礎，這要求學生具有一定的文學素養與審美能力；另外，小組間的討論、合作也是并不可少的，如何消除成員間的分歧，統一認知，更好的分工合作，這也要求了學生在人際交往、團隊意識中的用心；最后，要將心中所感、所悟，有條理性，有感染性的說出來，良好的口語表達能力是關鍵。因此，這種形式的練習，無疑是綜合性的，是“審美性”與“實用性”能力的結合運用，學生在這一過程中得到的鍛煉是多方面、全方位的。

四.未來展望

總之，以筆者淺見，《大學語文》課程的內容設置一定要與當前社會對合格人才的需求相一致，其教學目的中“實用性”的加大，“審美性”與“實用性”功能并重，在某種程度上也是符合社會發展的規律的。未來一段時間，隨著我們教育教學事業的進一步發展，《大學語文》課程所承擔的職能可能還會出現新的變化，作為教師，我們要做的是提升自己的教學能力和知識儲備，在教學中為《大學語文》課程注入新的活力，使其更好地在高職院校的教育教學體系和學生的個人發展中，發揮不可替代的獨特作用。