學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)變策略

詹麗云

（浙江省龍泉市東升教授集團，浙江 龍泉 323700）

數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，在教學(xué)活動中不讓任何一個學(xué)生掉隊。這對于數(shù)學(xué)教師來說是一個挑戰(zhàn)也是一個機遇。但是，在日常教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們總會因主觀或者客觀因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落后于其他同學(xué)，進(jìn)而發(fā)展為數(shù)學(xué)學(xué)困生。這就需要引起我們的注意，進(jìn)行日常教學(xué)時，留意數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因，找到根源；在課堂教學(xué)方面主動地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；同時還需要注意鼓勵學(xué)生，讓他們逐步獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而全方位、多角度地讓數(shù)學(xué)學(xué)困生積極轉(zhuǎn)變，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步，一起成長。

一、發(fā)現(xiàn)溝通，尋找學(xué)困生的產(chǎn)生原因

造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因有很多，但是沒有一個學(xué)生是主動因為數(shù)學(xué)知識的枯燥和乏味而放棄本學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不會自然而然地把數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)定為“不重要”學(xué)科而放過期，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因都是他們對數(shù)學(xué)知識存在一定的疑問，因為受到年齡和性格原因通過自身努力后發(fā)現(xiàn)成績并無好轉(zhuǎn)，也“不敢”和同學(xué)生和老師進(jìn)行交流，從而慢慢讓自己變成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。所以，每個數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該俯下身去，多多留意班級學(xué)生的變化，和學(xué)生進(jìn)行良好溝通，傾聽他們的學(xué)習(xí)新生，尋找學(xué)困生形成的原因，從根源處找到解決辦法，幫助他們進(jìn)步。

比如，某天的教學(xué)工作完成后，教師發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)學(xué)成績不是很理想的學(xué)生在上課一個總是低著頭若有所思，另一個雖然一直注視黑板，但是悶悶不樂，課上想要舉手卻又“欲發(fā)而止”。針對這種情況，課后教師把他倆叫到了學(xué)校操場附近和他們進(jìn)行溝通。那位總是低著頭的學(xué)生說：自己本來很喜歡數(shù)學(xué)，但是經(jīng)過幾次考試后，數(shù)學(xué)成績并不理想，家長的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑讓自己失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和興趣。那位沉默的學(xué)生說：上課時有聽不懂的地方，想要舉手詢問老師但是害怕其他同學(xué)異樣的眼光，也就放棄了這一舉動，慢慢地就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度了，也就不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。了解兩個學(xué)生的情況后，教師對他們說：以后有哪里不明白的，上課不敢問老師，下課來找老師，不過在課上要學(xué)會大膽發(fā)言、不懂就問，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)成績。

良好的溝通可以促進(jìn)師生之間的交流，讓老師找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，然后找到解決辦法，幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再困難，使得全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)困生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)第一動力，為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該積極進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶領(lǐng)下幫助他們完成轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)成績。

例如：在教學(xué)《年、月、日》一節(jié)時，教師事先準(zhǔn)備了許多的電子表作為教學(xué)輔助工具。當(dāng)教師拿著這些東西走進(jìn)教室時，平時成績較差的學(xué)生都抬起頭注視著時教師手里的東西。隨機教師開始課堂教學(xué)，在教到每個月有多少天時，教師把月份歌教給了學(xué)生，并帶領(lǐng)大家一起吟唱“一三五七八十，臘三十一天永不差。四六九冬三十天，平二八閏二九。”平時成績較差的學(xué)生也參與到了其中，把知識牢牢地把握在了手中。

可見，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，盡心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而吸引學(xué)困生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)中來，進(jìn)而讓學(xué)困生加速理解課本知識，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效轉(zhuǎn)變。

三、改革評價，鼓勵學(xué)困生努力學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價以分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，這種直觀但是少了人情味和公平。我們不得不承認(rèn)有些學(xué)生天生就有學(xué)習(xí)的“基因”，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，既是百倍努力也不及別人。所以，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，取消分?jǐn)?shù)評價，設(shè)法鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

比如，一次考試過后教師沒有像以前那樣打出明確的分?jǐn)?shù)，而是采用A+、A、B+、B、B-等符號進(jìn)行評價，教師還對某位評分B-的同學(xué)進(jìn)行了一次家訪，在和他父母交流的過程中明確表示：學(xué)生的成績好壞不能代表學(xué)生做人的好壞，成績不好可以努力，但是作為家長和老師我們必須做到鼓勵。這位學(xué)生的家長表示強烈贊同。

對任何人來說，鼓勵永遠(yuǎn)比批評的收益要高得多，提升學(xué)困生的自信不僅要靠平時老師的鼓勵還需要同學(xué)和家長的支持，這樣才能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)優(yōu)生。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要教師、學(xué)生、家長三方共同努力，教育的最終目的不是以成績來評定學(xué)生的“優(yōu)劣高低”，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得利于自己生活和日后工作的技能。因此，數(shù)學(xué)的日常教學(xué)核心應(yīng)該是不放棄任何一個學(xué)生，我們必須積極貫徹這一教學(xué)宗旨，利用及各種教學(xué)手段實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從“厭學(xué)-棄學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)-愛學(xué)-能學(xué)-會學(xué)”，從而幫助每一個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的快樂，為其將來的全面發(fā)展提供保障奠定基礎(chǔ)。