堅持六種導向，抓實啟蒙閱讀提升有效生長點

江蘇省鹽城市射陽縣陳洋小學 楊春霞

俗話說：“教婦初來，教兒嬰孩。”那么，如何開啟啟蒙閱讀的學習之旅呢？或者說，如何切實抓好小學語文的閱讀教學活動呢？

一、“圖文閱讀”的有效導向策略

“圖文互動”是小學語文基礎教材的重要形式和基本特質，孕育其中的“課文插圖”，屬于“非連續性閱讀”現象，既是對文本內容的補充和說明，又能起著提煉和強調作用。圖文互動確是閱讀教學中的應有之義，我們非但不該淡化或浪費這種資源現象，恰恰相反，應當在“圖文互動”中充分地加以開發與利用。以《嫦娥奔月》為例，課文插圖策應了嫦娥在智斗逢蒙、吞下仙丸后“冉冉飛天”的語言描寫。筆者提出了“嫦娥在飛天過程中可能會想些什么呢”這一問題，以此引發了小學生的聯想思維和相互之間的討論交流。這種“圖文互動”教學活動，既可促進對文本內容的理解和把握，又能深化小學生對人物精神品質的感悟和體會。

二、“情境閱讀”的有效導向策略

由于心智發育的規律性，小學生的語言文字感悟力欠佳。在小學語文教學過程中，積極開展豐富多元的“情境閱讀”活動，不僅有利于變相淡化“純閱讀”學習形式，而且有利于在寓教于樂中攫取令人期待的“情緒智力”效益，何樂而不為呢？以“補白”閱讀為例，在《狐假虎威》課文教學結束后，筆者以寓意為抓手，提問“狐貍仗勢欺騙的陰謀能夠長久下去嗎？”看似簡簡單單的一個問題，卻在“毫不經意”中引發了小學生的深層次思維，把“小勝靠智、大勝靠德”的實際道理有機地滲透到了他們的精神和血液之中，切實體現了語文學科“工具性與人文性相統一”的教育功能。“情境閱讀”的方式很多，我們應隨實際教學而靈活選用。

三、“生活閱讀”的有效導向策略

聯系生活元素開展語文閱讀活動，不僅有利于促進小學生更好地學用結合，而且有利于為閱讀教學乃至整個語文學習暢通一種無可替代的“活水源頭”渠道。在啟蒙閱讀期間，我們應在常態化教學中重點培養小學生“生活閱讀”的意識能力和良好習慣。以《哪吒鬧海》為例，為什么小哪吒這一人物形象那么地受歡迎和愛戴呢？原來他不僅武藝高強，而且他不畏強敵、行俠仗義，做了“為民除害、造福大家”的義舉。那么在實際生活中，我們應該努力做一個什么樣的小學生呢？在這種情況下，如“學優品高”“樂于助人”“誠實守信”等一些鼓舞人心的答案也就呼之而來了。“生活鏈接”既可不斷拓展閱讀的寬廣度，又能逐步增加深厚度。

四、“問題閱讀”的有效導向策略

“疑”是“思之源”，更是“學之始”，不僅如此，“大疑則大進，小疑則小進”。由此可見，以“疑”為核心元素的“問題意識”，不僅是閱讀活動的重要引擎，而且是推動閱讀學習的動力和活力。教師首先要注重培養小學生的問題意識。比如，為什么用“輪椅上的霍金”，而不是直接以“霍金”來命題？在《青海高原一株柳》中，為什么要特意重寫“家鄉灞河柳”呢？在《最后的姿勢》中，“天空陰沉沉的”這一語句的環境描寫有什么作用？把這些“疑問因子”逐步植入小學生的腦子后，接著教會他們“質疑問難”的切入口和主抓手，如課文題目、重要句式、“空白之處”和“矛盾現象”等，“問題意識”有利于語文閱讀的良好發展。

五、“群文閱讀”的有效導向策略

有聯系才有加強，有比較才有促進。在小學語文教學過程中，教師要善于把“單篇閱讀”與“群文閱讀”相互滲透并有機地融合起來，立足“高起點、嚴要求”這一標準，不斷推促啟蒙閱讀活動全方位、立體式和綜合性的發展。比如，在教學《蟬和狐貍》這則寓言時，教師還可把《狐貍和烏鴉》《斷尾巴的狐貍》《山鷹和狐貍》《失算的狐貍》《狐假虎威》等一些“狐文”引入閱讀活動，在有效激發學習情趣的同時，引導小學生通過“同中求異、異中求同”等途徑，在類比閱讀中一方面切實地感知寓言題材的寫作風格和寫作特點，另一方面更好地體悟“由表象到實質”的情感思想主題，這對于培養學生的閱讀思維能力大有裨益和促進效用。

六、“科技閱讀”的有效導向策略

所謂“科技閱讀”，顧名思義，就是指充分利用多媒體技術開展語文閱讀的一種教學活動。一是科技閱讀具有融“圖、文、像、音、動”為一體的優勢功能，能夠切實迎合小學生活潑好動的性格特征，提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，對他們具有強大的吸引力；二是多媒體技術還有永不枯竭的儲備海量，而且更新快速、操作便捷，能夠滿足小學生群體的最廣泛閱讀需求；三是多媒體技術更加具有強大的“人機互動”功能，可以把科技閱讀貫穿于語文活動的任何一個環節，不僅有利于豐富小學生的課外學習生活，而且有利于把“課堂閱讀”與“課外閱讀”相互滲透并有機融合起來，更加有利于把他們引向語文“悅讀”的良性發展之路。

總之，“良好的開端是走向成功的一半。”在小學語文教學過程中，我們應以上述“六種導向”為策略，善于抓住啟蒙教學的實際生長點，并持之以恒地發展下去，快速開創語文閱讀活動的良好局勢。