互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

■馬景成

（臨潭縣卓洛鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 臨潭 747500）

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、主動(dòng)性和自我選擇性。對(duì)中小學(xué)生而言，就是成為學(xué)習(xí)的主體和主人，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過積極主動(dòng)地閱讀、聽講、觀察、研究和實(shí)踐達(dá)到知識(shí)和技能提升的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是否擁有自主學(xué)習(xí)能力是決定一個(gè)學(xué)生知識(shí)獲取能力和學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。作為教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及將來終身學(xué)習(xí)的重要性。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要正確認(rèn)識(shí)它的核心要素，從而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與其學(xué)習(xí)的態(tài)度直接關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)持續(xù)深入開展的積極心理狀態(tài)，也是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，以及主動(dòng)探索、研究和獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)力會(huì)不斷促使、激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索欲望。研究表明，在中小學(xué)生中，具有強(qiáng)烈、自覺學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)生，一般都能專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，遇到困難和問題時(shí)，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，自主解決問題；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不高的學(xué)生，學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)，遇到困難與障礙時(shí)往往會(huì)放棄，克服困難的信心與決心較差。在某種意義上說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所謂“知之者不如好之者”就是這個(gè)道理。在具體的教學(xué)過程中，教師要通過不同的方法，通過設(shè)計(jì)問題懸念和學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都留意并設(shè)計(jì)一系列前瞻性的問題，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心，這樣經(jīng)過多年的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃，這種學(xué)習(xí)興趣可以正向地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、求知欲的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最關(guān)鍵的因素之一。當(dāng)前，在信息化時(shí)代，知識(shí)的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，教師的主要任務(wù)由傳統(tǒng)的知識(shí)擁有者和知識(shí)的權(quán)威解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)獲取的引導(dǎo)者。教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)生心理學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)探索者。只有學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的求知欲望，有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索知識(shí)，在探索知識(shí)的過程中獲得成功的喜悅。這種喜悅可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從而達(dá)到新課程強(qiáng)調(diào)的“從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”。在具體的教學(xué)過程中，教師可以把書本知識(shí)與學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活化的情境中獲得知識(shí)運(yùn)用的成就感和成功體驗(yàn)，這種成就感和成功體驗(yàn)會(huì)不斷促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從而形成相互促進(jìn)、相互提升的良性循環(huán)。

三、良好的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的核心

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。保羅·郎格朗就曾說過：“未來的文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”新課程強(qiáng)調(diào)，要摒棄傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式。在新課改背景下，在21世紀(jì)的今天，良好的學(xué)習(xí)方法越來越受到人們的重視，教育教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授應(yīng)該擺在同等重要的地位。學(xué)生在某一學(xué)科中掌握了一種好的學(xué)習(xí)方法，不但對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來積極影響，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式會(huì)在其他學(xué)科中得到正向遷移。教育理論研究表明，遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。學(xué)習(xí)方法的正向遷移對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升具有不可低估的價(jià)值。

四、掌握網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)是自主學(xué)習(xí)達(dá)成的有效途徑

在信息化社會(huì)，知識(shí)爆炸式增長。如何在紛繁復(fù)雜的海量知識(shí)中尋找到自己需要的知識(shí)信息以及適合自己的有效知識(shí)信息是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵谛畔⒒鐣?huì)學(xué)生不可能單獨(dú)依靠課本知識(shí)，而是需要更多鮮活的知識(shí)信息，互聯(lián)網(wǎng)信息媒介就成為獲取這些知識(shí)的又一重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)信息技術(shù)，學(xué)會(huì)相關(guān)學(xué)習(xí)軟件的使用就顯得非常必要。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)不可能時(shí)時(shí)處處依靠教師，而教師也不可能時(shí)時(shí)處處都能指導(dǎo)每一位學(xué)生獲得相關(guān)信息知識(shí)，只有學(xué)生自主掌握了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒介使用技術(shù)，就可以隨時(shí)隨地地得到自己想要的知識(shí)和信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)也是新時(shí)代學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟練掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)軟件可以使學(xué)生自主獲取知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。