高中數學教學中差異性教學的原則

■肖國年

（酒泉市第一中學，甘肅 酒泉735000）

一、遵循數學教學要面向全體和尊重個性相結合的原則

新課程改革明確提出，“教育要面向全體學生”，強調“一切為了每一個學生的發(fā)展，為了學生每一方面的發(fā)展”。關注學生個體差異的有效教學，正是體現了面向全體和尊重個性相結合的原則。著名數學教育家弗賴登塔爾認為，只有少數人需要并經常應用較為復雜的數學，但所有人都必須學習數學知識，因為數學是人類生存必備的知識。實際上，數學中蘊涵的思維方式、推理技巧與每個人的生活息息相關。這就說明數學是面向大眾的，因此數學教學也應當遵循這一原則，面向全體學生，滿足不同認知水平、不同潛質的學生對數學學習的不同要求，使每個學生都能理解并接受自己認知水平上的數學知識，獲得自己發(fā)展所必需的數學知識，從而順利處理自己面臨的各種與數學有關的問題。

基于關注學生個體差異的有效教學，教師應當擺正心態(tài)，力求面向全體學生，同時關注個體差異，尊重學生的個性。面向全體學生不是要求教師對全體學生設定同一目標，采取共同方案要求全體學生齊頭并進，而是指教師在教學中了解、關注每一個學生，針對每個學生的情況進行不同的教學，使每個學生都能得到適合自己的指導和發(fā)展。因此，教師首先應當認識到每個學生在數學學習特點和需求方面存在的差異，然后通過分析確定適合每個學生的教學內容和學習方法，在保證全體學生常規(guī)教學的基礎上，針對每個學生采取個性化的教學方案，因人而異，個別對待，促使每個學生都獲得必要的數學知識，獲得適合自己的數學發(fā)展。

二、遵循學生基本知識和興趣愛好并舉培養(yǎng)的原則

學習興趣產生于需要，而需要能夠使學生獲得學習的動力，從而產生不斷學習的行為。需要越迫切，學習興趣也就越強烈，由此引起的學習行為也就越持久、越深入。興趣是最好的老師，學生如果能夠感受到數學學習的需要，對數學產生興趣，就會愿意積極深入地學習。因此，教師在教學中不僅要關注學生的個體差異，還要注重培養(yǎng)不同學生的學習興趣，使不同層次的學生都能樂學數學。關注學生的個體差異，就是要充分了解學生的情況，認識到學生的興趣愛好，對擁有不同興趣愛好的學生要加以正確的引導和教育，使學生全面發(fā)展。

三、遵循教學途徑的統(tǒng)一性和差異性相結合的原則

一方面，教師必須在班級授課制的組織形式下采取集體教學，教學途徑是統(tǒng)一的；另一方面，教師要關注學生的個體差異，需要采取不同教學途徑。那么，如何將這二者結合起來呢？

由共性和個性的辯證關系我們知道，即使學生的個性特點千差萬別，他們也存在一定的共性，所謂共性寓于個性之中。因此，教師在教學中可以由學生的共性采取統(tǒng)一的教學途徑，進行集體教學。但由于共性不能包含所有的個性，因此，教師在教學中要兼顧到各個學生的差異，使每個學生都能獲得發(fā)展。

班級授課制下的集體教學有助于教師對全體學生采取統(tǒng)一的方法，提高教學效率，使每個學生得到全面發(fā)展成為可能。在這種統(tǒng)一教學中，教師依然要在深入了解每個學生的個性特點的基礎上，把握學生的共性，并在此基礎上采取全體學生都可以接受的途徑進行統(tǒng)一教學。如，根據高中學生的共性，高中數學教師應當盡量使用引導探究的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

針對學生的個體差異，教學中應采取一些特別的方法。關注學生差異的教學途徑包含很多，比如對成績差的學生分層布置作業(yè)，進行課后輔導，課堂上設計適合他們的問題，以提高其學習興趣，注重方法指導等等；對輕易就能學會數學的學生，提高其作業(yè)難度，留給他們探索的空間，提出更高的目標；對內向遲緩的學生，開展限時訓練，鼓勵其勇于發(fā)言；對膽怯的學生，多加引導鼓勵其參加集體活動，課堂上多給提供交流機會等等。

綜上所述，高中數學教學不僅要培養(yǎng)學生的基本能力，還要注重個體差異和教育教學之間的關系，最終致力于學生數學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。