引入生活之水，建構實效語文課堂

☉江 偉

知識源于生活，語文科目作為“萬科之母”，是學生生活和學習的基礎。小學語文教學也不例外，在教學中需要引入生活之水，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位，提高小學語文課堂教學的有效性，促進學生語文素養的提高。但在小學語文生活化教學中，仍然存在一定的問題，影響著教學的實效性，因此，教師要不斷探索融入生活化教學的方式方法，提高課堂實效。

一、創設生活化教學氛圍，激發學生學習興趣

教學氛圍是影響教學效果的重要因素，因此教師在教學過程中應該注重創設生活化教學氛圍，為學生營造貼近生活的，輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到學習活動中，讓學生能夠從生活中感受語文的存在，也能夠把語文靈活的運用到生活之中，讓學生體會到學習語文的樂趣，感知語文的重要性，最終提高語文綜合水平。

例如，在教學蘇教版小學語文《三亞落日》時，教師便創設了生活化的情景，落日是我們非常熟悉的生活畫面，但大多數小學生可能沒有仔細觀察過落日，教師便錄制了學生們放學時，太陽西下，即將落下的情境，用多媒體播放給學生們觀看。學生們看到背著書包的同學，天邊遠處的落日等等，這么熟悉的場景，一下子來了興趣。教師引導學生觀看日落時的景色有何特別之處，學生們觀察得非常仔細。這時教師話鋒一轉，引導學生走進具有夢幻之城之稱的三亞，讓學生們體會三亞落日的美妙絕倫。學生們在這樣的基礎上學習課文，興致高漲，對三亞落日的色彩美、形體美、意境美有了深刻的體會，也激發了學生熱愛大自然的情感。

因此，營造生活化教學氛圍，對提高學生的學習效率有著至關重要的作用，生活化教學氛圍能夠帶領學生從語文課堂中走進生活，增加對生活的體驗和感悟，潛移默化的提升學生的情感體驗。

二、挖掘生活化教學資源，深化學生理解感知

語文具有人文性和工具性的特點，具有很強實用性，在學生的實際生活和其他科目的學習中都會涉及到語文能力。我國偉大教育家陶行知先生曾說過：“在生活中尋找教育，為了生活而進行教育。”因此，在語文教學中，教師要充分挖掘生活化教學資源，促進學生理解文本內涵，放松學生的心情，讓學生在清新自然中掌握、內化知識，讓語文課堂真正成為學生熱愛的學習樂園，陪伴學生健康快樂的成長。

例如，在教學蘇教版小學語文《蘋果里的五角星》時，教師在上課前事先準備了兩個蘋果，先對學生們進行提問：“同學們，你們吃蘋果的時候是怎么吃的？”有的學生回答直接啃了吃，有的回答劃成兩半吃，也有的學生回答切成小塊吃。這時候，教師借助日常生活中吃蘋果的方式切入正題：“同學們，你們發現蘋果里面藏著五角星了嗎？”學生們紛紛搖頭，表示沒有發現。隨后教師拿出兩個蘋果，一個豎著切開，學生們看到剖開的面，并無多大表情。另外一個橫著切開的時候，學生們一下子驚訝了，積極舉手告訴老師，他們看到五角星了。然后教師引導學生進入文本學習，學生們很容易理解了文本的內涵，深刻感悟了創新型思想的重要性，也增強了學生的創新意識。

小學語文教學融入生活化資源，不僅可以幫助學生提高知識運用能力，對于師生之間的交流和互動也起著重要的作用，可以促進學生積極、主動地參與到教學活動之中，深化文本內涵理解，提高課堂效率。

三、設計生活化實踐活動，提升語文綜合素養

語文課外實踐活動是增強學生生活體驗，提高語文實踐能力的重要方式。將語文實踐活動生活化，引導學生走進社會，在生活中發現語文，可以提升學生的生活情感體驗，逐漸提高學生的人文素養和語文綜合素養。因此，教師要多為學生提供實踐、練習的機會，通過實踐活動發掘學生潛力，張揚學生個性，為學生的個性發展創造空間。

例如，在教學蘇教版小學語文《走，我們去植樹》一課時，教師讓學生事先做準備，周末帶領學生到公園植樹。教師把學生分為幾個小組互相合作，男同學力氣比較大的就去提水，女生負責培土，等等，讓學生在植樹勞動中，體會植樹的重要性，懂得要愛護環境，保護我們的家園，提高學生的道德素養的同時，也培養了學生的合作意識。通過植樹活動，也讓學生感受了這篇課文文字魅力，加深了課文內容理解，語文綜合素養得到了提升。活動結束后，教師安排開放性的作業，讓學生用日記的形式記錄這一周末發生的趣事或者對這次植樹活動的感想，通過活動讓學生對生活和學習進行反思，培養學生“一日三省吾身”的良好習慣。

實踐活動不僅能夠增強學生的生活體驗，提高語文實踐能力，在一定程度上還能夠降低學生的學習壓力，做到勞逸結合，提高語文教學效率，促進學生語文綜合素養的提升。

綜上所述，在小學語文課堂中引入生活之水，施行生活化教學是新課程改革的要求，也順應了語文人文性和工具性的特點。在小學語文教學中，教師要營造生活化教學氛圍，為學生創設生活情境，并采用新穎的教學手段，促進學生語文知識運用能力的發展，實現可持續發展。