利用心理詞典理論，助推小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)

?王燕芳

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容就是字詞教學(xué)，字詞的學(xué)習(xí)關(guān)系著小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)前，一些教師在教學(xué)時(shí)將字詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相分離，并沒(méi)有真正把握字詞教學(xué)的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用字詞時(shí)并不順暢。事實(shí)上，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不是單純地從字詞開始的，而是具有完整的心理詞典。了解和學(xué)習(xí)心理詞典理論，有助于小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行字詞教學(xué)。

一、心理詞典理論概述

心理詞典這一概念是由Treisman提出的，這一概念中指出母語(yǔ)在人們的腦中是以一個(gè)專門的、有序的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行存儲(chǔ)的，并且可以按照一定的固定程序來(lái)進(jìn)行存儲(chǔ)和提取，母語(yǔ)的詞匯就這樣存儲(chǔ)在記憶中。這實(shí)際上是把人們的記憶存儲(chǔ)給形象化了，人們的腦中有這樣一部“心理詞典”，其中包含著人們所記憶的詞匯的語(yǔ)言信息。但是這些信息并不是單獨(dú)存在的，而是以一種關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)而存在，這被稱為詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。在這種網(wǎng)絡(luò)中，有無(wú)數(shù)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)詞匯或者語(yǔ)義，當(dāng)需要進(jìn)行提取時(shí)，和該節(jié)點(diǎn)有關(guān)的網(wǎng)就會(huì)被激活。基于該理論，研究者又提出了分層網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型。一些研究者認(rèn)為，心理詞典中的詞匯語(yǔ)義是分層存在的，這是分層網(wǎng)絡(luò)模型。而另一些研究者認(rèn)為，并不是所有的詞匯語(yǔ)義都是分層的，于是提出激活擴(kuò)散模型，他們認(rèn)為心理詞典是一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)，激活節(jié)點(diǎn)就是激活詞匯，而這一節(jié)點(diǎn)被激活，相連的其他節(jié)點(diǎn)也可能會(huì)被同時(shí)激活。這一理論可以成為語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論，將字詞語(yǔ)義作為一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠得到事半功倍的效果[1]。

二、小學(xué)生心理詞典的建構(gòu)

字詞的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一體的，在教學(xué)中，不能將字詞教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)分離開來(lái)。尤其漢字作為象形字，其本身就是音、形、義相統(tǒng)一的整體，小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞可以從心理詞典的建構(gòu)出發(fā)。

在心理詞典的理論中，語(yǔ)義占據(jù)詞典的中心位置，那么字詞的學(xué)習(xí)最重要的也是理解字詞的“意義”。實(shí)際上，漢字的形的教學(xué)是表層教學(xué)，而漢字的義的教學(xué)才是深層次的。在語(yǔ)言運(yùn)用中，了解字詞如何寫只是基礎(chǔ)，而了解字詞的語(yǔ)言應(yīng)用才是最根本的。在心理詞典中提取字詞時(shí)，往往是從發(fā)音開始，發(fā)音和語(yǔ)義的聯(lián)系要比字形和語(yǔ)義的聯(lián)系更為緊密，這和人們?nèi)粘＝涣髦姓Z(yǔ)言應(yīng)用最多的是口語(yǔ)交流有很大關(guān)系。從教學(xué)難度來(lái)看，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音和語(yǔ)義的聯(lián)系是比較難的；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音便不再是難點(diǎn)。而隨著越來(lái)越多字詞進(jìn)入學(xué)習(xí)范圍，小學(xué)生需要對(duì)各種字詞的語(yǔ)義進(jìn)行分析并建立聯(lián)系，尤其是一些相近字詞[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的啟示

(一)利用高頻詞，構(gòu)建心理詞匯網(wǎng)絡(luò) 小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將高頻字詞和低頻字詞進(jìn)行區(qū)分。在實(shí)際應(yīng)用中，把出現(xiàn)次數(shù)多、使用較頻繁的詞，如我、是、在、不、他們、沒(méi)有、起來(lái)、覺(jué)得、應(yīng)該等等，稱為“高頻詞”。它是日常生活中的常用字詞，這些字詞用語(yǔ)表達(dá)一些基本的語(yǔ)義內(nèi)容，在平常交流書寫中使用較多。而低頻字詞往往是一些專業(yè)字詞，這些字詞多應(yīng)用于某些特定的方面。對(duì)于高頻字詞應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，并強(qiáng)化建立心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，也便于這些字詞在應(yīng)用時(shí)的快速提取。

(二)憑借情境場(chǎng)，加強(qiáng)字詞理解記憶 情境教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容和特定的情境相結(jié)合，實(shí)踐證明，在關(guān)聯(lián)情境中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更加深刻。因此，在小學(xué)字詞教學(xué)中，教師可以借助情境建構(gòu)的方式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，通常，這種情境教學(xué)的方式可以通過(guò)多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)合多媒體，教師可以借助聲音、借助畫面來(lái)進(jìn)行字詞教學(xué)，比如，在教學(xué)一些關(guān)于動(dòng)物的字詞時(shí)，可以將動(dòng)物的圖片、聲音都串聯(lián)在一起，這樣，學(xué)生對(duì)于字詞便形成了一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

(三)組建詞塊庫(kù)，擴(kuò)大心理詞匯容量 詞塊的概念是由貝克爾提出的，一般來(lái)說(shuō)，一連串的詞匯記憶比單獨(dú)的沒(méi)有聯(lián)系的詞匯記憶要更加容易。因此，在字詞教學(xué)中，教師可以有意將一些能夠聯(lián)系在一起的字詞進(jìn)行組塊，從而盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的心理詞匯容量。比如，進(jìn)行詞塊填空、詞塊造句的練習(xí)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)字詞語(yǔ)義的認(rèn)識(shí)，并將字詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提升相結(jié)合。在課文的教學(xué)中，也可以實(shí)現(xiàn)字詞的組塊教學(xué)，比如讓學(xué)生自己從課文中尋找重要的詞塊，并對(duì)這些詞塊進(jìn)行延伸性的語(yǔ)句練習(xí)。這種練習(xí)活動(dòng)可以為學(xué)生進(jìn)行更高層次的字詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，心理詞典理論在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中有積極的指導(dǎo)意義，語(yǔ)文教學(xué)在掌握了心理詞典理論之后，可以改善字詞教學(xué)的方法，通過(guò)一些更有效的方法來(lái)提高小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生建構(gòu)自己的心理詞典，從而為小學(xué)生打好字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)言能力提供幫助。