淺談創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境下的美術(shù)教學(xué)

?顧美娟

美術(shù)學(xué)科包含的內(nèi)容廣泛、種類多樣，但不是每一處都能成功地吸引學(xué)生，然而現(xiàn)階段許多小學(xué)美術(shù)課堂普遍由“教師講知識(shí)；學(xué)生自主繪畫”兩部分組成：教師照本宣科，對(duì)于美術(shù)書上的知識(shí)簡(jiǎn)單地講解，剩余時(shí)間交給學(xué)生自主繪畫。看似充實(shí)的課堂卻逐漸演變成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地接受繪畫的任務(wù)，久而久之，學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂便逐漸失去了興趣，甚至厭倦美術(shù)課，所以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

大多數(shù)小學(xué)生都很愛(ài)聽(tīng)故事，有故事的課堂一定是可以吸引學(xué)生的。以此為靈感，教師便可創(chuàng)設(shè)故事情境，用故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)故事的描繪來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生融入故事時(shí)，他們也恰好融入了課堂內(nèi)容。例如，在二年級(jí)下學(xué)期美術(shù)教材中有一課是《小鳥(niǎo)找家》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象描繪出一幅生動(dòng)的畫。如果沒(méi)有一定的情境，這類想象畫對(duì)于部分學(xué)生而言是困難的、無(wú)從下手的。而小鳥(niǎo)找家這一件事具有童話的韻味，所以可借助故事情境來(lái)展開(kāi)以助于學(xué)生的想象。教師可用這樣故事情境導(dǎo)入：午睡時(shí)分，調(diào)皮的小鳥(niǎo)睡不著，趁著鳥(niǎo)媽媽打盹時(shí)偷偷飛去森林玩了，它遇到了很多好朋友玩得非常開(kāi)心，可到了傍晚時(shí)分，天空突然下起了大雨，天也漸漸黑了，小鳥(niǎo)想回家了，可是它在莫大的森林里迷了路，請(qǐng)問(wèn)，這時(shí)候它該怎么辦呢？小朋友們，你們可以替它想想辦法嗎？學(xué)生的回答一定是五花八門的：小鳥(niǎo)可以去找森林爺爺，或是找其他認(rèn)識(shí)路的伙伴為它指路；小鳥(niǎo)可以請(qǐng)森林里的警察叔叔幫他一起找家；小鳥(niǎo)可以請(qǐng)飛舞的螢火蟲當(dāng)它的路燈然后在光亮的地方慢慢找回家的路…在學(xué)生交流了自己的想法之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生將自己腦海中想象出來(lái)的情境在畫紙上畫下來(lái)。這樣用故事導(dǎo)入再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪畫的做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、發(fā)散性思維，同時(shí)還能提高學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性以及課堂參與的主動(dòng)性。

小學(xué)美術(shù)教育不僅要求學(xué)生能夠了解書本上的美術(shù)知識(shí)，掌握一定的繪畫技巧，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生的繪畫更加有生動(dòng)的展示，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，例如舉辦一次小型的“cosplay”，學(xué)生將自己畫的動(dòng)物做成面具戴在頭上，并且全程模仿所扮演的小動(dòng)物的口氣與動(dòng)作相互交流、互動(dòng)，盡顯學(xué)生的表演才能。這樣的課堂完全脫離了傳統(tǒng)課堂模式，更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極地參與課堂、喜愛(ài)課堂。“cosplay”是讓學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，并且由于學(xué)生的參與度高，他們自然地會(huì)對(duì)自己面具上的動(dòng)物形象的生動(dòng)性和逼真性的要求更高，促進(jìn)他們主動(dòng)繪畫的興趣與積極性更高，讓學(xué)生真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境讓學(xué)生將自己繪畫的本領(lǐng)得以運(yùn)用，再將自己表演的才能得以展示，讓美術(shù)課在提起了學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，既鍛煉了學(xué)生的繪畫技巧，又展示了他們的表演才能，并培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是一大重點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，可通過(guò)巧借生活情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行《色彩的對(duì)比與教學(xué)時(shí)》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以提前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：每個(gè)人回去拍一拍你的家里你所認(rèn)為顏色搭配最好看的地方，或是客廳或是浴室或是家里任意一個(gè)小角落皆可，也可以去公園拍一拍花草樹(shù)木等，然后將所拍到的照片發(fā)到微信群里，課上教師將每一位學(xué)生的照片順次放在投影儀中進(jìn)行展示，并請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)講解你所認(rèn)為好看的顏色與顏色搭配，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。例如有些同學(xué)會(huì)說(shuō)，我認(rèn)為某某家窗簾顏色和房間總體顏色并不搭配，他家家具總體是黑色或灰色的，窗簾卻安裝的粉色的，這樣總覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。小學(xué)生對(duì)于色彩的搭配的認(rèn)識(shí)還談不上鑒賞能力，所以他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)只是憑著感覺(jué)抒發(fā)一下自己的看法，道不出什么所以然。但是通過(guò)這樣走進(jìn)生活的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多色彩，見(jiàn)識(shí)了不同色彩的奇妙組合，或是看上去自然舒服，或是一眼便覺(jué)得這樣的搭配十分奇怪，這樣的過(guò)程可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的審美能力，對(duì)色彩組合的鑒賞能力，從而提高了美術(shù)素養(yǎng)。

在小學(xué)生看來(lái)，游戲是最有樂(lè)趣的。倘若能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將游戲與課堂進(jìn)行巧妙結(jié)合，那么美術(shù)課堂的生動(dòng)性、實(shí)效性可想而知。有一款非常受人歡迎的游戲與美術(shù)便有著很大的關(guān)聯(lián)——你畫我猜。這個(gè)可以分四人為一小組，兩人合作畫，另兩人一起猜，每一組三分鐘的時(shí)間，在時(shí)間內(nèi)答題最多的組獲勝。例如題目是“掃地”，畫畫的學(xué)生必須快速地在黑板上將掃地的樣子大致描繪出來(lái)，讓你的隊(duì)友猜中。這一課堂游戲既鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，又考驗(yàn)了學(xué)生的反應(yīng)能力，游戲的存在不僅提高了課堂的趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與力。