“向段子學習”寫作教學課堂例析

周金平 劉紅霞

(浙江省杭州市袁浦中學 浙江 杭州 310000)

我們常說寫作即生活，然而語文教師在進行寫作教學的時候，往往會有一個老生常談的困惑：學生寫不出作文，卻可以跟幾個好友聊得熱火朝天。這種現象，說明學生并不缺少見識，也不缺少生活素材，然而寫不出作文，除了學習態度之外，還有一個很重要的原因，不能將耳聞、目見、體感、心想的形成文字。

如何將“日常聊天”與“寫作教學”相結合？這個問題，在筆者心中積慮已久。其實，日常聊天中的說笑就是段子，是可以入文的，如果運用得好，能夠成就一篇好文章，至少可以為文章增色。于是，筆者也開始嘗試將段子引入寫作課堂教學。

1.段子及其對寫作產生的影響

“段子”本是相聲中的一個藝術術語，指的是相聲作品中一節或一段藝術內容，現在該詞除了有原來的意思，還是聲樂類節目或文學作品的俗稱。

網絡時代，段子流行可謂風靡，微信群、QQ群、貼吧等等，極具吸引力，現在一些中小學生，甚至包括一些成年人，癡迷于“抖音”也是最好的例證。瘋狂的段子給人們生活帶來了很多影響，娛樂、惡搞、調侃、挖苦、謾罵、勵志等等，有正能量的，也有負能量的，滲透到生活中的方方面面、角角落落，甚至對工作、學習也生了一定的影響。那么，段子對寫作有著怎樣的影響呢？

其實，段子對寫作的影響也由來已久，最早的可追溯到春秋戰國時期的一些笑話式的寓言故事，最經典的要算南朝時期的劉義慶主編的《世說新語》，那可是古人玩段子寫作的典范，只不過那時沒有“段子”這一說。現在一些精彩的文學作品中，大都也或多或少地能找到段子的身影，它能使文章語言活潑有趣，內容充滿生氣，甚或主題變得深刻雋永。

段子如此有魅力，給寫作教學提供了很好的借鑒。當然，我們只能利用正能量的段子。

2.運用段子進行寫作教學的實踐

基于所帶班級實際情況，筆者特設計了簡單的《向段子學寫作》教學設計并嘗試了課堂教學。

2.1 課堂設計。

(1)課前自學。利用網絡搜集一至兩個段子并了解其特點。

(2)課中演練。①用“期中考”“家長會”(可二選一)為關鍵詞，嘗試編寫一個100字左右的段子。②完成后，先小組內交流，再推薦一篇進行班級交流，要求寫好推薦理由。

(3)課后收獲。將這節課的心得體會簡要寫下來。

2.2 課堂實錄。

課堂教學實錄，筆者簡要整理并呈現如下：

第一環節：了解段子

課堂一開始，筆者就結合“課前自學”環節向學生介紹段子，并引導要向紅段子(正能量段子)學習。紅段子，是通過互聯網，在電腦、手機等媒介上傳播的一種內容積極健康向上的信息。其主要形式包括勵志短句、哲理箴言、管理格言、警句良言、真情祝福、幽默小品等等。

接著，呈現手機QQ群里正火爆的段子，這里僅舉一例《滾滾》：

大媽早上去廣場散步，看到有個老頭拿著海綿筆在地上寫大字，忍不住湊上去看。

老頭看了大媽一眼，提筆寫了個“滾”字。大媽心想：看一下至于嗎？……老頭又看大媽一眼，又寫個“滾”。大媽再也忍不住了，上去一腳將老頭踢倒在地……

警察來了問咋回事，老頭委屈地說：“我就想寫句‘滾滾長江東逝水’，剛寫頭兩個字，就被這個神經病踹倒了”。

所以呀，朋友們，凡事急不得！

通過上面對段子的朗讀分析，和學生一起得出結論，段子具有三個特點：語言幽默、情節突轉、意味深刻。

第二環節：他是段子高手

了解了段子及其特點后，進入“他是段子高手”環節，這個“他”是指魯迅。筆者主要列舉了三個例子，并對其體現的段子特點作出解讀。

“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”這一句選自魯迅《野草·秋夜》，是大家耳熟能詳的魯迅經典散文詩句，其實頗具段子的特性，讀者期待知道另一棵樹是什么的時候，作者反其意而用之，將情節突轉以后又回到原處“也是棗樹”，令人回味無窮。

我想，這只好用“西法”了。西法雖非國粹，有時卻能夠幫助國粹的。例如無線電播音，是摩登的東西，但早晨有和尚念經，卻不壞；汽車固然是洋貨，坐著去打麻將，卻總比坐綠呢大轎，好半天才到的打得多幾圈。以此類推，防止男女同吸空氣就可以用防毒面具，各背一個箱，將養氣由管子通到自己的鼻孔里，既免拋頭露面，又兼防空演習，也就是“中學為體，西學為用”。(選自魯迅《花邊文學·奇怪(一)》)

還有一次，國民黨的一個地方官僚禁止男女同學，男女同泳，鬧得滿城風雨。魯迅先生幽默地說：“同學同泳，皮肉偶而相碰，有礙男女大防。不過禁止以后，男女還是一同生活在天地中間，一同呼吸著天地中間的空氣。空氣從這個男人的鼻孔呼出來，被那個女人的鼻孔吸進去，又從那個女人的鼻孔呼出來，被另一個男人的鼻孔吸進去，淆亂乾坤，實在比皮肉相碰還要壞。要徹底劃清界限，不如再下一道命令，規定男女老幼，諸色人等，一律戴上防毒面具，既禁空氣流通，又防拋頭露面。這樣，每個人都是……喏！喏！”我們已經笑不可抑了，魯迅先生卻又站起身來，模擬戴著防毒面具走路的樣子。(選自唐弢《瑣憶》)

后兩個段子，有意思在于都是講關于魯迅的同一件事，諷刺國民黨官僚禁制男女同學同泳，語言幽默，意味深刻。第一個是魯迅自己寫的，第二個是唐弢回憶魯迅講的而寫的。更有意思的是，似乎唐弢寫得更生動活潑一些。足見魯迅無論是隨意聊天，還是認真寫作，都是段子高手。

第三環節：我也是段子高手

了解了名人在寫作中運用段子的情況，進入“我也是段子高手”環節，其中的“我”就是學生自己。這一環節，也就是引導學生由理論學習轉入到實踐演練了。這次練筆要求學生在10分鐘內完成以“期中考”“家長會”為關鍵詞的段子寫作并作好交流，幻燈片出示交流要求：

(1)組內交流閱讀剛寫的段子。

(2)互相提出修改建議并進行修改。

(3)組內交流閱讀，推薦最好的一個到班級展示(要求寫好推薦理由)。

(4)推薦人展示朗讀，說推薦理由，作者本人談創作感言。

小組交流完成后，進行班級展示，特挑選兩則如下：

讓人害怕的期中考試終于結束了，大家都沒考好，連班里的學霸也哭喪著臉，只有小明站在那里笑。我問他：“什么事這么開心？”他說：“上次我考得差，爸媽說快要被氣死了。這次考得更差，爸媽死定了，就不用來開家長會了！”(陳宇超)

考場里鴉雀無聲，坐在墻角的小胖從口袋里拿出五個紙團，打開一個寫一題。監考老師走過來，嚴肅地說：“你膽子這么大？公然考試作弊？”小胖說：“沒有呀。”老師生氣地說：“這么多紙團，還不是作弊？”小胖說：“真沒作弊，蒙選擇題用的。不信你看。”老師追問：“選擇題四個，那你怎么有五個紙團？”小胖說：“那是再來一次。”(葛逸濤)

第一則是利用夸張手法，表達了因考試又沒考好而無法面對家長來開家長會的無奈；第二則是層層賣關子，描繪了因不會考試而做出的滑稽舉動。

第四環節：段子寫作的妙用

這樣的課不能僅僅停留在練筆、展示層面，更應該教給學生如何運用段子。所以，筆者又將課堂推進下去，明確告訴學生段子在寫作中有引起讀者思考、活躍文章氣氛、促使情節變化、提升文章主題等妙處，并出示了兩篇較為成功的學生習作片段。

其一：

桌上有半杯水——這是事實。

桌上只有半杯水——說得沒錯。

桌上還有半杯水——我看到了你的微笑。

由此可見，不易改變的是這個世界，可以改變的是你的心態。(節選自陳曉菲《有感于成龍的傳奇人生》)

其二：

以下是兩句名言，你可以開心一下：

我尿布濕都用完了，你還嚇我。——甲魚

我不生產答案，我只是答案的搬運工。——耗子(節選自袁晉禾《動物之家》)

這兩個段子，第一個是勸勉勵志性的，發表在報紙《作文周刊》上；第二個是反映校園有趣生活的，收錄在已經出版的筆者編著的師生文集《藍青集》里。目的很明確，就是要讓學生知道，段子用得好，能使文章增值。

3.運用段子進行寫作教學的反思

這堂課可以用俗與雅、高與低來分界，前面了解段子及特點是俗的，后面名家段子是雅的，也是高的，到后來的學生練筆是低的。所謂低就是要落地，要讓學生感同身受，能從眼前、身邊熟知的東西入手進行寫作。筆者所在學校是農村學校，學生起點低是改變不了的，但可以在他們現有的基礎上提高。這節課因為并不高大上，反而有激發興趣、彌補不足的功效。

此外，教給學生寫作技法也要教會他何時何地去運用。很多方法，包括寫作的方法，學生并不是不知道，而是不知道怎么去用，在什么時候、什么場合可以用。本節課不是停留在學寫段子，而是向段子學習寫作，并在寫作中運用好段子，真正讓學生明白段子的價值與妙處。