從《我的四季》談語文教學如何培養中職生的積極心態

郭惠芬

(無錫城市職業技術學院 江蘇 無錫 214153)

在現有的社會背景之下，中職生大多是社會資源少、家庭狀況不佳、學習成績差的學生，他們在學校、在家里、在社會上多被貼上了“失敗者”的標簽，所以，整體上講，中職生心理脆弱、心態消極、精神萎靡、自暴自棄。而一個人的人生態度的好壞，將直接影響人生的成敗，積極的人生態度會使一個人對人生充滿期待和抱負，對實現自己的人生目標充滿自信和動力，即使遇到挫折和困難，也能笑而對之，以百折不撓的精神克服困難達到心愿。而消極的人生態度則會使人覺得人生無味，自卑自輕，自艾自憐，推卸責任、逃避競爭，使人生之途一挫再挫，以失敗告終。所以，中職生的消極心態使他們的人生軌跡逐漸走入惡性循環，這種走向既是個人、家庭的悲劇，也是民族發展的禍根。另一方面，中職生剛剛初中畢業，年齡偏小，具有較強的可塑性，對他們進行積極心理的引導和教育就很有必要。教育是一個系統工程，語文學科教學無疑是一塊心育的主陣地。另外，從語文教學培養核心素養的任務來看，“核心素養”“是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力?！盵1]“健全人格”就是核心素養要素之一。所以，不管是從中職生的現狀還是從語文教學的職責來看，語文教學中培養中職生的積極心態是必要的也是必須的。

《我的四季》是五年制高等師范教材《語文》一年級下冊(楊九俊、汪政主編，南京大學出版社，2010年版)第一單元的第一篇課文，作者是當代女作家張潔，她把生命的少年、青年、中年和老年過程濃縮在春夏秋冬四季里，形象地表述了“認真生活、無悔付出”的人生態度。而受教的學生是初中剛畢業的十六七歲的孩子。下面就以《我的四季》為例談談語文教學如何培養中職生的積極心態。

1.設計邏輯教學訓練積極思維

為了激發學生的閱讀興趣，更為了訓練學生的思維能力，筆者設計了兩個問題。第一個問題是：“請從教材中找出證據論證作者寫這篇文章時處在人生的哪個階段？”解決這個問題有兩個途徑，一個是文本，一個是題注。文本中的“夏日”的表述時態是過去時，“秋天”用的是現在進行時，而“冬日”用的則是將來時態，可以得出作者身處秋天。題注知識告訴我們，張潔1937年出生，作品發表在1981年，同樣也可以得出作者“人到中年”的結論。更重要的問題是：既然作者身處秋季，那么我們先從“秋天”入手。作者寫道：“秋天，我和別人一樣收獲。望著我那干癟的谷粒，心里有一種又酸又苦的快樂。”請問為什么作者收獲的是“干癟的谷?！蹦?？

在教學實踐中，中職生的思維質量比較差，有的學生說“這是作者自謙的說法”，這是錯誤的，因為事實上作者收獲的就是“干癟的谷粒”，并非是她收獲甚豐，而謙虛地說“干癟”；有的學生回答“只是因為她找水的過程中忘記帶容器了”，顯然這個答案過于狹窄；有的說雖然她收獲甚微，但她并不介意，這又是答非所問。

“干癟的谷?！笔且粋€“果”，結出這個“果”的原因，有客觀原因，也有主觀原因，而秋季前面有兩季，所以周密的思維就應該考慮兩個維度，時間維度和主客觀因素。春天，命運給了我一塊不毛之地，我所擁有的也只是“銹鈍的犁”，而“細瘦的胳膊”又意味著自身的身體條件也很差。夏日里，遭遇了干旱、狂風、暴雨、冰雹這些天災，主觀思想上也曾走入誤區，干旱的時候先是妄想，后忘記了事先作好準備，冰雹的時候，卻是一想情愿的張開雙臂，企圖保護弱苗。

大多數的學生能夠完成以上材料的羅列，并把它當作完美的答案，但其實，這個答案只是解決了這個問題的一半，就是僅僅完成了“干癟”的解釋，而“谷?！睕]有得到回答，換句話說，以上種種“因”只能推出“顆粒無收”這樣的“果”。所以，周密的思維顯然還有另外一半，就是盡管“少年時生活艱辛”“青年時歷經磨難”，但作者從未放棄希望、放下責任、忘記春耕夏耘，她懂得“每個人都有一塊必得由她自己來耕種的土地”，所以她只得“咬緊牙關，悶著腦袋，拼卻全身的力氣，壓到我的犁頭上去”，她在思想走入誤區的時候并未一味地妄想、懊惱、哭泣而是不斷地反思、努力地改進，種種主觀努力并付諸于實踐才讓自己的收成雖然“干癟”畢竟不曾顆粒無收。

在這樣的思維訓練過程中，潛移默化的教育是顯而易見的，“付出努力確實不一定有好收成，但不付出努力是一定沒有好收成的”。在自己生命中，一味埋怨命運的不公、責怪父母的無能、譴責自己的平庸都是無濟于事的，只有接受命運中那些無法改變的因素，積極改變那些可能改變的變量，你的人生才可能真正改寫成積極的結果?！白员┳詶?、絕望沉淪”還是“懷揣希望、全力以赴”，都是自己的選擇。

2.挖掘正確認知激發積極情緒

美國心理學家埃利斯(A.Ellis)的ABC情緒理論認為激發事件A只是引發情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B。[2]換句話說，消極觀念產生消極情緒，積極觀念產生積極情緒，你要產生積極情緒，就要改變自己的觀念和看法。“我”用辛勤的耕耘克服春天的艱辛、夏日的磨難，收獲了“干癟的谷?！保鎸@個結果，不同的人有不同的態度不同的情緒，這在《我的四季》的“秋天”的后半部分呈現得非常清晰。富有而善良的鄰人，感嘆“我”收獲的微少，在他的認知中，收獲少就應該難受，應該傷心，所以他對鄰居給出了安慰。但“我”卻瘋人一樣地大笑，她為鄰居的自以為是而笑，她為自己的付出和收獲而笑，在她的積極認知中，看得見看不見的，所有的磨難都是人生的財富，某種程度上講它比通俗意義上的好收成更富有，你收獲的是經歷、錘煉以及心智的成長和成熟，“愛過，恨過，歡笑過，哭泣過，體味過，徹悟過……”，那便是“晴日多于陰雨，收獲多于勞作的”。量具不一樣，情緒也就不一樣?！鞍氡笔鞘聦崳爸挥邪氡钡娜司蜁^失落，“還有半杯水”的就會開心微笑。讀懂了張潔的量具，所有的不成功、不盡如人意，就不會成為意志消沉的借口了。

3.欣賞語言文字滋養積極心態

《我的四季》放在“智慧的光芒”單元里，閃光的智慧是教學的重點，但語文課畢竟是語文課，教學還是應該落實在語言文字上。而這篇文章，文字優美凝煉、珠璣時現，利用語言教學進行審美教育和心理教育也是一條不錯的途徑。

整體把握是方法之一?！段业乃募尽吠ㄆ\用象征手法，立意高遠深刻，但形象具體可感。作者將生命喻作四季，生命中不同階段所需要面對的挫折和直面的苦難，就如同四季中所要為之付出的奮斗與努力一樣。通過象征手法的整體理解，讓學生體悟到只有在人生的各個階段，正視客觀困難，正視自己失誤，無悔付出，努力奮斗，才能收獲秋天的成熟、冬季的充實，潤物無聲地進行了一場積極心理學的授教過程。

穿插教學是方法之二，即在上面所述的教學過程中穿插語詞句的欣賞。比如作者用“不毛之地”形容客觀條件差，“細瘦的胳膊”代表的是自身條件差，而“銹鈍的犁”指的是擁有的工具簡陋，自然界的干旱、狂風、暴雨、冰雹等對應的是人生的挫折和困難，種子的發芽、生長、開花、結果比喻的是生命的成長……本文運用了比喻、比擬、排比、反問等多種修辭格使語言形象生動，美麗的語詞如同一個個小生命都閃爍著智慧的光芒，通過引導學生注意欣賞這些詞句，可以更深一步感悟作者的豐盈的情感和通透的心靈。

專門的語言教學是方法之三。文章的末句是“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我！”這句句子的表述有些與眾不同，它用一個“的”字短語充當主語，也起到了否定“哀嘆和寂寞”的語氣的作用，但理解上稍有一些拐彎，所以首先可以作一個句式變換的練習，把句子改寫成以“我”為主語的句子：“在生命的黃昏里，我將不會哀嘆和寂寞！”第二步，請學生分別解釋“哀嘆”和“寂寞”。第三步，請學生回顧全篇、重讀“冬日”部分，思考回答“為什么人到老年，‘我’不會哀嘆和寂寞”。因為活得充實、活得有價值而無所可悔、沒有不甘，所以不會“哀嘆”；因為人到黃昏老有所為，哪里還有寂寞的時間呢？這樣把語言教學和內容教學完美地結合起來，也達成了完美的教學收官。