關于基礎教育階段英語課程資源建設的思考*

徐錦芬

(華中科技大學，武漢 430074)

提 要：課程資源是課程建設的基礎，探討當前背景下基礎教育階段英語課程資源建設對推進和深化英語課程改革具有重要意義。本文首先對課程資源概念進行闡釋，然后分析我國基礎教育階段英語課程資源建設現狀，在此基礎上對未來英語課程資源建設提出建議。

1 引言

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。基礎教育階段的英語課程對于提高整體國民素養以及培養具有國際視野、知曉國際準則、擅長國際交流的未來公民具有十分重要的意義。21世紀以來國家高度重視基礎教育階段的英語課程建設與改革，從2001年至今，教育部正式頒布過4個版本的《英語課程標準》(中華人民共和國教育部2001，2003，2012，2018)。課程資源是課程建設的基礎，如何合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。因此隨著基礎教育階段英語課程改革的進一步推進，英語課程資源建設的重要性也愈加凸現出來。

在政策層面上，《義務教育英語課程標準》(2012)(簡稱《課程標準》)明確提出語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識5個方面共同構成的英語課程總目標，并強調英語課程資源是完成該目標非常重要的保障。《課程標準》還明確提出課程資源開發與利用的建議：(1) 開發與利用教材資源；(2)開發與利用學校資源；(3)開發與利用網絡資源；(4)開發與利用學生資源。《普通高中英語課程標準》(2018)也針對課程資源建設提出相應的建議，例如，要統籌各方力量創設課程實施條件和環境，要系統規劃校內外各類課程資源的實用性，提高課程資源的有效性和利用率。

在現實層面上，英語學習者的學習模式日趨多樣化，移動學習的地位不斷凸顯；英語教學資源展現形式日趨多元化，傳統介質失勢，電子介質優勢地位明顯；教學資源建設者也呈多元化(如國家、學校、公司)。而且，境外影音教學資源如電視劇、電影、歌曲、(有聲)書刊等大幅度進入。為此，探討當前背景下基礎教育階段英語課程資源建設對推進和深化英語課程改革具有重要意義。本文首先對課程資源概念進行闡釋，然后對我國基礎教育階段英語課程資源建設現狀進行分析，在此基礎上對未來英語課程資源建設提出建議。

2 課程資源的概念

課程資源是指供給并滿足課程活動需要的一切，它包括構成課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的設備和材料(吳剛平 2001)。課程資源的概念按其功能特點有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指教學內容的直接來源。按空間分布和支配權限可以分為校內課程資源和校外課程資源，凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源，超出學校范圍的就是校外課程資源；還可以從其他視角把課程資源劃分為社會資源與自然資源，人力資源、物力資源與財力資源，紙質資源與電子聲像資源，等等。總之，課程資源由于劃分的標準或視角不同，其概念也就不同。

根據《課程標準》(2012)，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節目、網絡資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學校教學設施和教學環境創設，等等。此外，課程資源還包括人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源。他們的生活經歷、情感體驗和知識結構都可以成為寶貴的課程資源。

正確理解《課程標準》關于基礎教育階段英語課程資源的概念是我們進行課程資源建設的重要前提。對課程資源概念的理解既不能過于狹窄也不能過于寬泛，否則我們在課程資源建設過程中就會偏離方向，也就無法服務于新課程改革目標的實現。另外，了解當下我國基礎教育階段英語課程資源建設的現狀也是確保未來課程資源建設質量的重要一環。

3 基礎教育階段英語課程資源建設現狀

縱觀我國基礎教育階段英語課程資源建設情況，以下幾種現象較為普遍。

(1)兩多，兩少

“兩多，兩少”指教材資源與網絡資源多；學校資源與學生資源少。目前的課程資源基本上以教科書為主，絕大部分教師滿足于上級規定使用的教科書以及配套的教師參考書和學生課外練習書。以“國家教育資源公共服務平臺”(教育部主辦)的基礎教育階段英語課程資源為例，通常都是以教材章節編撰、以教材為主的教學資源，基本沒有涉及學生的資源。在經濟相對發達的大中城市，學校還有比較豐富的網絡教學資源，甚至出現各種網絡資源堆砌的現象。課程資源主要以自上而下的方式推進，缺乏自下而上的資源建設，忽略一線教師和學習者的主體作用。

(2)重教，輕學

“重教，輕學”體現在兩個層面。第一，目前課程資源以教為主，內容以教學設計、教學課件、課堂實錄、(教學)素材為主，導致教師嚴重依賴于教材，而在挖掘和整合教材方面的意識比較薄弱。豐富的網絡資源也更多偏重教學層面，針對學生學習的課程資源較少，這與《課程標準》所強調的學習者“學”的精神相違背。第二，現有的大量課程資源更適用于教授基本知識點、強化基本技能，而缺乏涵蓋學習策略、引導培養學生自主學習能力的學習資源，這與《課程標準》中強調培養學生自主學習能力的目標不一致。

(3)重前期建設，輕后期完善

課程資源建設快，但是缺乏使用后的評估或者存在評估形式單一、反饋貧乏或者流于形式等問題，這些均弱化評估在教與學中的地位，而且也不利于教學資源建設過程中的改進與完善。表面上看網絡資源相當豐富，但實際上這些資源的易用性差、使用率低，而且網絡資源缺乏后期維護和更新。使用者與課程資源的關系基本上是“單向”關系，缺乏使用者對于課程資源建設的反哺性建設或者建設性反饋。

(4)課程資源建設發展不平衡

大中城市的課程資源相對比較豐富，但廣大農村地區尤其是偏遠山區的課程資源相當匱乏。而且由于平時缺乏相應的課程資源建設和使用的培訓，許多教師只停留在書本知識尤其是語法知識和詞匯知識的講解和傳授上，沒能充分利用現有課程資源使教與學的活動更加合理有效，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

(5) 缺乏系統的理論和實踐研究

我國基礎教育階段的英語教學長期以來以經驗交流為主，缺乏理論探討和實證研究。現有的相關文獻也大多是經驗性文章，理論探討或者理論與實踐相結合的文獻幾乎沒有。而課程資源建設更是一個長期被忽略的領域，現有的極少量相關研究內容過窄，基本上以教材研究為主。

4 對未來英語課程資源建設的思考

筆者認為，基礎教育階段的英語課程資源建設要盡可能體現以下特點：

(1)資源的主題性與思辨性特點

以主題為引領，多思考、多辯證，“寓理于學”，加強全人的教育理念。同時注重主題的時代性，通過語言課程資源引導教師與學生多去探究世界、了解身邊的知識與信息，培養自己的思辨能力，而不只是局限于語言學習中。

(2)資源的模塊性或專題性特點

資源建設的內容要考慮到語言能力的各個方面，甚至可以考慮強調語言次能力的分區訓練資源。隨著早期英語教學的發展，很多兒童都較早地接觸到英語，也較早體現出各個次能力的強弱，這樣提供分區資源，有的放矢。

(3)資源的時代性與引領性特點

目前我國小學、初中和高中的教材絕大部分已經使用很多年，教材的許多內容和語篇都已經跟不上時代，而且這些教材以功能、結構的內容居多，大部分都是工具性的目標，而圍繞核心素養內容方面的設計比較缺乏，關心品格培養、學生內心世界和思維能力培養的內容設計都較少。要實現課程資源的時代性與引領性，必須要以了解新課程改革的目標為前提，宏觀的教育目標(比如把學生培養成為具備核心素養的全面發展的人)和微觀的教育目標(比如外語課程的育人價值，即語言是品格和思維方式的一種體現)缺一不可。只有這樣，我們所建設的課程資源才能更好地為實現新課程改革的目標服務。

(4)資源的技術性特點

隨著信息技術的發展，新課程理念下的課程資源建設也必須有新的突破。資源建設要體現當前泛在學習(Ubiquitous learning)的特點，即“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習，提供適應教與學，且體現移動學習特點的便捷資源，以便學生可以隨時隨地利用泛在網絡和任何移動終端進行英語學習，實現更有效的以學生為中心的教育。在泛在學習環境中，學生根據各自需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間都可以成為學生學習的空間。此外，利用信息技術開發的網絡學習資源可以通過網絡交流平臺讓學生實現跨班級、跨學校、跨地區、甚至跨國度的在線協作學習和交流，從而拓寬學生的英語學習渠道，增強學習效果。強調課程資源共創、共享，并為使用者反哺課程資源提供可能。

(5)資源的引導性與自主性特點

資源建設要區別教師主講與學生自主學習的資源分類。鑒于目前已有的自主性學習資源在自主學習策略上的引導性不夠，筆者建議，我們可以借鑒美國基礎教育階段通過文本細讀精讀(close reading)的方式使學生在閱讀中得到思維與語言表達雙重訓練的做法。在最新的美國共同教育大綱(Common Core State Standards，又譯為“共同核心標準”)要求下，在基礎教育階段(從幼兒園到12年級)，每個孩子都要學習如何精讀。具體來講，就是要求孩子閱讀的時候，要學會提出問題，要研究文字和語言，要搞明白故事結構和邏輯，要能夠分析人物，等等。目的就在于引導孩子們有方法、有目的地從閱讀中獲取知識，鍛煉自己的思辨能力，而不是囫圇吞棗，不求甚解。這樣的精讀實際上是一個把書“從薄讀到厚”的過程，即促使學生從一本書出發，了解更多的相關背景，并加入自己的思考和探究。

(6)資源的區域性特點

鑒于大城市、中小城市、農村和偏遠山區之間巨大的地域性差異，自上而下的課程資源建設方式顯然行不通，我們應該鼓勵自下而上的資源建設。首先，積極發揮各地區教師以及教研員的作用，篩選一批當地優秀的教師和經驗豐富的教研員共同建設該地區的課程資源，原因在于他們對當地的學情有基本共識、對于當地的課程理解深刻、對于課程需要的素材和學生預期的掌握程度都非常熟悉。其次，為了更好地幫助農村和偏遠山區課程資源建設的發展，我們還可以考慮啟動一些教育優勢城市或區域帶動和扶持教育劣勢地區的項目。

(7)資源的可續性特點

自從王初明將“續”的理念引入二語教學，Wang和Wang(2015)、姜琳和涂孟瑋(2016)、王初明(2016)、許琪(2016)等進行的一系列實證研究都證明“續”的促學效應。筆者認為，“續”的促學理念同樣適用于基礎教育階段的英語課程建設。在課程建設中包含“續”的語言學習任務更加容易喚起學習者表達思想的內生動力(王初明 2016)，大大激發他們的可持續學習興趣。

(8)資源的系統性特點

盡管上文探討資源建設要具有分主題、分層次、分區域、分模塊等特點，但系統性是課程資源建設永恒的主題。尤其要注重小學、初中、高中分學段的課程構建理念，即循序漸進、打好基礎、一脈相承、注重銜接。

(9)要注重人的資源建設

根據《課程標準》(2012)，課程資源包括人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源。其中教師是最重要的課程資源，教師優質的專業化水平能帶動其他課程資源的建設與發展。而且，課程資源的利用效果也會在很大程度上受到教師專業化水平和教師投入度的影響。因此，教師隊伍建設始終是課程資源建設過程中最具有決定性意義的環節。另外，要強化校本課程資源以及“學”端課程資源的建設，充分發揮各地區、學校、教師、學生乃至家長在課程資源建設過程中的主體作用。

5 結束語

課程資源建設是一項系統工程，不僅要處理好課程內部各要素之間的關系，還要注意與課程外部相關要素的協同發展。因此我們不能孤立地看待課程資源建設問題，而是應該把它納入整個課程改革計劃，并確保得到政策上的支持。最后筆者呼吁，一定要加強課程資源建設的理論研究，強調課程資源共創、共享，并為使用者反哺課程資源提供可能。同時要在理論指導下進行大量實證研究，以實現各學段之間課程資源的系統銜接和深度整合。