巧設各種形式的讀，提高學生語文核心素養
——小學一年級學生讀的形式初探

郭駿懷

(廣東省廣州市越秀區登峰小學 廣東 廣州 510000)

1.模仿讀，形成語感

小學一年級的學生踏入校門，對老師心懷崇敬，旁人的話誰都可以不聽，老師的話卻是圣旨，所以老師在小學一年級的學生學習的過程中的示范尤其重要，特別在新生入學的前兩個月。新沂市教師發展中心的教研員閻宗學老師在《語文核心素養中學生“閱讀力”的培養》一文中也提到“學生學習是從模仿開始的。”學生需要模仿入格，熟悉套路，儲存“心理圖式”，然后才有創新。通過老師的范讀，學生的模仿讀，學生的進步可謂一日千里。小學一年級的學生識字量少，閱讀能力低，讀便以朗讀為主，通過朗讀形成良好的語感。剛上語文課，筆者發現學生讀書基本上都是一個字一個字地讀，速度非常地慢，每個字拖的聲音聲音很長，在全班齊讀時更加明顯，這就是我們常說的唱讀。筆者會特意模仿學生剛才的唱讀，再抑揚頓挫讀一次，讓學生說一說哪一種語調和節奏更動聽，學生會心一笑，很快就會有所感悟，然后讀者再讓學生跟筆者一起同時讀，要求筆者聲音大，學生聲音小地模仿跟讀，不能比筆者語速快，盡量模仿筆者的語調和節奏。通過模仿讀，學習讀文的邏輯停頓和感情停頓，比起老師蒼白的講解會更加有效。模仿讀，小學一年級的學生很快地形成良好的語感，提高提高語文核心素養。

2.小組讀，聽讀結合

比起與老師合作，學生其實更喜歡和同伴合作，與同學合作更平等，更有表演欲和成功感。可以男生女生的搭配，利于小組讀時角色分配，優生與學困生的搭配，利于小組讀時模仿學習。活潑與內向學生的搭配，利于小組讀時帶動學習氣氛。在學生的小組讀中，一般小組長或外向的同學帶頭讀，其他組員先聽，然后輪讀，并給予對方評價和糾錯。聽讀結合，很快就能讀順課文，讀通課文大意，效果是比較好的。小學一年級的課文很多都是故事性文章，里面有很多故事角色，角色的動作和對話描寫也很生動。在小組讀的時候經常會分配角色讀，有時還會要求學生配上適當的動作，有時要求臉部的表情生動，體現喜怒哀樂。例如在《四季》這篇短文朗讀時，筆者就要求學生分配角色讀，配上動作。有的同學在讀“草芽尖尖”時把雙手高舉頭頂合攏，表示尖尖的樣子，有的同學讀“荷葉圓圓”時雙臂在胸前抱成圓，表示圓圓的樣子，有的同學讀“谷穗彎彎，他鞠著躬說”很有默契一起鞠躬，有的同學讀“雪人大肚子一挺”，馬上把手插在腰上，把肚皮往外挺，樣子非常搞笑，活靈活現的一個大肚子的雪人，筆者先讓學生在座位上小組讀，再選個別小組到講臺來讀給全班聽，同學們來評議。通過小組讀，學生很好地理解了課文內容，把文字變肢體語言，提高理解能力，提高語文核心素養。

3.比賽讀，見賢思齊

小學一年級的學生對比賽有著特殊的情結，一說起比賽，馬上一個個眉飛色舞，你爭我奪，好勝心瞬間爆表。在教完一個單元課文后，筆者總會安排一次讀書擂臺戰。擂主可以在當月早讀領讀，這是學生感到非常榮耀的一件事。擂臺戰的評分標準是這樣的：儀態大方10分，聲音洪亮10分，普通話發音準確、清晰40分，流暢度20分，節奏好聽20分。

這些標準主要是根據小學一年級的學生學習任務和現狀制定的，小學一年級學生學完拼音后，就要在課文學習中用起來，所以“普通話發音準確，清晰“比分最重，“流暢度”要求學生對課文讀得熟練，“節奏好聽”要求不唱讀，正確處理停頓。通過擂臺戰比賽讀，學生就能擺脫唱讀，基本上都能很自信地去讀好一篇文章。語文教學中抓好朗讀訓練，能提高學生的閱讀能力，從而激發學生學習語文的熱情，有效提升學生的語文素養。

4.錄音讀，討論自省

歌星在舞臺上表演唱歌，耳朵里總會塞著一個耳返，除了聽伴奏，歌手還需要耳返來監聽自己的聲音是不是走音或者走調，是自我調控和自省的過程。但學生讀完課文后，都是依靠同學，老師，家長來告訴他錯在哪里。筆者就利用現在生活普及的基本上人手一部的智能手機的錄音錄像功能，讓同學們錄音讀書。可以利用微信的放送文件功能，把自己讀書錄音錄像文件發送上來，同學互相點擊傾聽，聽自己的讀書，聽同學的讀書，再利用微信的語音功能，學生可以把自己的自省和對同學的評價即時發上來，你一言我一語，沒注意的輕聲，讀錯的多音字，前后鼻音的混淆，等等都在錄音中暴露出來，大家都接受反饋結果。錄音讀，學生聲音更響亮，發音更清晰，態度更嚴謹，更加有效激發小學一年級學生朗讀課文的興趣，提高語文核心素養。

小學一年級學生天真浪漫，有著自己的獨特個性，好動，好奇，好勝，好模仿，所以不管是哪種形式的讀，都要符合小學一年級學生的心理特征。“讀”是提高語文核心素養的有效途徑，通過以上朗讀訓練，達到學生會讀、愛讀的目的，最終達到提高發展學生語文學習能力的目的，提高學生語文核心素養。