中小學(xué)英語課堂中外教師合作協(xié)同授課芻議

劉海燕

新世紀(jì)以來，此外，很多學(xué)校還逐步外聘外籍教師授課，由于外籍教師的加入有效地加大了語言輸入的量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，英語聽說能力明顯提高，課堂突出外語的專業(yè)化和個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)國際理解教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展收到了良好的教學(xué)效果。外籍教師通過多種多樣的途徑、方法，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣，良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，形成了初步運用外語交際交流的能力、感受語言的美感，增強了對異域文化的認(rèn)識，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如外教上課過于隨意、對課堂組織缺乏有力調(diào)控、操練密度過于松散等。因此，如何教學(xué)更為科學(xué)有效，中、外教師如何共同合作提高教學(xué)質(zhì)量、外教師合作教學(xué)的策略、途徑與方法等值得我們深入探討，從而形成更科學(xué)有效的教學(xué)策略。并最終有利于提升學(xué)生英語語言運用能力及綜合素養(yǎng)。

一.外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢

1.母語語言的優(yōu)勢

由于大多數(shù)英語教學(xué)中的外教都來自以英語為母語的國家，其流暢、地道的語言十分有利于學(xué)生的英語習(xí)得，同時也可以給人一種先入為主的印象。大多數(shù)的中國學(xué)生對外教都持有一種崇敬、欣賞的態(tài)度，對來自異國他鄉(xiāng)的金發(fā)碧眼的西方人充滿了強烈的好奇心，對其教學(xué)常常表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。因而無論是聽還是說，他們都積極參與，并盡可能抓住機會與教師交流，實踐自己的語言，或積極詢問他們所關(guān)心的任何問題。這在中國教師的課堂上是很罕見的。

2.生動活潑的教學(xué)方法

五千年悠久的中國文化造就了中國人含蓄的性格，而幽默、風(fēng)趣的外顯性格使絕大多數(shù)的外教輕而易舉地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。外教重視學(xué)生的個人表現(xiàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生扮演各種角色去理解和使用語言，反對教師填鴨式、滿堂灌。他們培養(yǎng)學(xué)生獨到的見解，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見。在課堂上盡可能擴大學(xué)生思考和實踐的空間。他們的特點是重學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)而輕語法結(jié)構(gòu)的講授，他們大量使用圖片、實物等直觀教具，借助現(xiàn)代化的手段進行講解，能將學(xué)生不熟悉的事物幾筆勾勒在黑板上，使學(xué)生一目了然，也使課堂氣氛倍加生動。學(xué)生在外教的指導(dǎo)下主動獲取外語的語言知識和技能，并不斷形成中國學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.幽默張揚的人格魅力

外教在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面是大多數(shù)中國教師無法比擬的。在課堂教學(xué)中，他們的一言一行和一舉一動都充滿了幽默風(fēng)趣，伴著夸張的身體動作和表情，在引來學(xué)生們哄堂大笑的同時，這些因素也如同活躍的“酶”給中國的外語教學(xué)注入了新的活力。

4.輕松自由的課堂管理

外教在教學(xué)過程中擅長營造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)。他們喜歡讓學(xué)生隨意落座，并根據(jù)教學(xué)需要合理布置課堂格局他們經(jīng)常改變教學(xué)內(nèi)容和上課方式，如結(jié)合某一個節(jié)假日，讓學(xué)生們準(zhǔn)備道具，進行角色表演。外教這種以人為本的教學(xué)管理模式靈活而有效，有利于學(xué)生從直觀、真實的語言環(huán)境中習(xí)得語言。

二.外籍教師教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對學(xué)生的要求過高或過低

外教對中國學(xué)生的學(xué)情了解不足，導(dǎo)致了他們在教學(xué)中對教學(xué)的目標(biāo)、難度把握不準(zhǔn)。他們常常看到一、兩個學(xué)生掌握了就誤以為全班都掌握了，部分學(xué)生因聽不懂口語，而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。此外，有些外教常常是一提出問題就要求學(xué)生馬上作答，而不給學(xué)生一個應(yīng)有的沉默期和思考期，這種過高的要求使得一部分學(xué)生對語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不安和焦慮，在回答問題時低下頭不敢參與。個別外教將高年級的大學(xué)生當(dāng)成幼童來教，課堂上游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到什么東西，因而覺得這種課是在浪費時間。授課缺乏系統(tǒng)性，有些外教教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有固定的教材和教學(xué)計劃，上課比較隨意一個階段下來，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。

2.課堂組織松散、缺乏課堂調(diào)控能力

外教由于不適應(yīng)中國班級學(xué)額較大的情況，教學(xué)中往往出現(xiàn)課堂組織松散的問題，上課節(jié)奏較慢，導(dǎo)致許多環(huán)節(jié)沒有時間展開，重要內(nèi)容沒有時間操練，欠缺駕馭課堂的能力。

3.操練不到位

現(xiàn)代教學(xué)論主張每種語言必須通過實踐學(xué)習(xí)，而不應(yīng)通過語言規(guī)則來學(xué)習(xí)。這種實踐即教學(xué)中常說的操練，其中機械操練是基礎(chǔ)，意義操練、交流性操練是目的。而在外教的教學(xué)中，操練的充分性與普遍性得不到保障。學(xué)生操練時“濫竽充數(shù)”較多。

三.中外教師的合作協(xié)同授課

基于以上原因，通過教者在教室的實地調(diào)研考察，認(rèn)為中外教師合作協(xié)同授課能夠有效解決以上問題，即—位外教和一位中教合作教學(xué)的教學(xué)效果大于外教單獨授課的教學(xué)效果。

1.中、外教師課前合作備課

中、外教師課前進行充分的合作備課是課堂教學(xué)成功有效的基礎(chǔ)。備好課是上好課的先決條件，教師能否上好課的關(guān)鍵在于上課前是否作了充分的準(zhǔn)備。采用中、外教合作備課的方式，可以增進中、外教師之間的相互了解，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，從而最大限度地實現(xiàn)中、外教師的優(yōu)勢互補，使備課更加富有針對性；通過研討教學(xué)流程，明確課堂中各自角色及任務(wù)分工，在確定合作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，中外教雙方針對這一教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)計出整堂課的教學(xué)流程和教學(xué)方法，備課不僅備方法，而且要備分工，雙方在發(fā)揮各自優(yōu)長的基礎(chǔ)上，明確分工，突出重點，共同研討。在外教豐富多彩的語言教學(xué)活動和中教細(xì)致的講解練習(xí)中尋求平衡，使中外教師能夠就每節(jié)課的內(nèi)容方法達(dá)成共識即有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。比如在設(shè)計教學(xué)活動的時候，新講解的內(nèi)容需要及時設(shè)計練習(xí)讓學(xué)生演練，并及時糾正錯誤，以此達(dá)到教學(xué)效果最大化，在合作備課中，中、外教師在一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍下，共同分析教材和學(xué)生，研究重點、難點，探討教法和學(xué)法，使得這種集體備課更加富有針對性和實效性，這種方式促使外教更好地了解中教的教學(xué)觀點和行為，也使得中教從外教身上學(xué)到更為地道、精準(zhǔn)的語言表達(dá)及感受他們靈動活潑的教學(xué)風(fēng)格，從而能夠使雙方共同促進、取長補短，也直接提高了外教的備課和授課質(zhì)量。

2.中、外教師合作授課

在日常教學(xué)中，中教總是在外教授課時擔(dān)當(dāng)助教的角色，即兩位教師同時出現(xiàn)在班級同學(xué)面前，這使得我們對中、外教師同堂授課不同形式的探索具有可能性。在教學(xué)實踐中，為了更加充分地發(fā)揮中、外教師各自的優(yōu)長，更好地促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成，中國教師可以與外教進行合作授課的探索。在常規(guī)教學(xué)中，中、外教師之間的合作屬于互助獨立的關(guān)系，即中、外教師各自執(zhí)教自己的教材，中教在外教上課時起到協(xié)助組織課堂活動、適當(dāng)翻譯難詞難句的點撥作用，外教則在中教備課時提供一些文化及背景知識，雙方各自獨立、互為輔助，這種方式不利于發(fā)揮中教的作用，致使外教的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)新教的知識不及時組織學(xué)生練習(xí)使用，學(xué)生學(xué)得半生不熟的情況，課堂紀(jì)律極易產(chǎn)生混亂，而相互融合的中、外教合作形式很好地解決了這些問題。相互融合型是在中、外教同備一節(jié)課的基礎(chǔ)上進行的，在進行課堂設(shè)計時，協(xié)調(diào)不同教師角色在英語課堂教學(xué)中的關(guān)系與地位，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

中、外教雙方例行集體備課制度，共同商討下一星期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、制定有效的教學(xué)方法，以及共同設(shè)計教學(xué)活動等，雙方的思維碰撞及中教的有效干預(yù)，使得外教更加客觀地認(rèn)識到中國中小學(xué)生的英語能力，而由雙方所共同制定的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、具體，具有更強的針對性，因而很好得解決了外教單獨授課時所存在的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的問題，解決了授課缺乏系統(tǒng)性的問題和課堂組織松散、操練不到位的問題。中、外教師在合作教學(xué)過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)長，積極配合、互為所用，在合作協(xié)同過程中，雙方都是教學(xué)的主導(dǎo)，同時也是對方教學(xué)的輔助者，中教了解學(xué)生的實際水平和需求，因此從制定教學(xué)計劃、課程進度到集體備課、課堂教學(xué)都發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，而外籍教師則按規(guī)定的教學(xué)計劃掌握進度、準(zhǔn)備材料、配合備課，并在課堂上發(fā)揮其優(yōu)勢，中教在課堂上還起到了橋梁紐帶作用，互動授課能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。