職業教育人才培養質量提升淺探

操成佳

2018年是貫徹黨的十九大精神的開局之年。在這關鍵時刻，又迎來了全國教育大會的勝利召開。職業教育也將邁入新的發展時期，服務區域產業和社會發展的重要性更加凸顯。此次大會為職業教育發展指明了方向，成為職業教育改革發展的強大推動力。

當前，職業教育開設了一千多個專業，近10萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟的各個領域，建成了世界上規模最大的職業教育體系。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增就業人口中70%以上來自于職業院校[1]。但是，部分高校（不占少數）仍面臨著教師精力不聚集、產教融合不深入、質量保障不完善等教育教學問題。如何改變“快樂”大學的固化思想，應備受高職院校的關注與深度思考？

本人認為，高職院校要辦好職業教育，提升社會核心競爭力，必須應勢而謀，堅持服務發展、促進就業的辦學方向，遵循“以生為本、產出導向、持續改進”的教育理念，強化落實立德樹人根本任務，持續深化教育教學改革；緊緊抓住提高職業教育人才培養質量這個教育教學改革的牛鼻子，以供給側結構性改革為突破口，瞄準地方產業需求整合建設專業群；大力推進校地合作、校企合作、校校合作、校院（所）合作，全面統籌一、二、三課堂，更新實踐教學理念，改變實踐的從屬地位，將創新創業教育、課外科技競賽、社會實踐等元素納入育人體系，提供豐富、多元、有效的實踐教學活動，較好地滿足學生發展需要，擴大學生的受益面。

作為一名普通專業教師，課程教學參與廣泛、感受頗多，現結合教學過程中存在的不良現象，深刻反思“教”與“學”的辯證統一，就如何提升教學效果、加強學風建設量方面淺談個人觀點。

1.課堂教學方面

1.1 問題表現

一是教師教學投入不足。受科研、家庭等因素的影響，導致教師教學工作投入受限，授課準備不充分，僅滿足于完成課程講授任務，忽視課程教學組織和教學效果，甚至存在敷衍現象。

二是課程教學改革不深入。部分教師固守傳統的教學模式，對現代信息技術了解不夠，掌握和運用能力較差，甚至個別教師游離于信息化時代之外。部分教師對啟發式、研討式、互動式、混合式等教學方式及信息化教學手段的應用明顯不足，導致學生參與教學互動的積極性不高。

三是學生自主學習意識不佳。學生長期接受傳統的教學理念，習慣了“灌輸式”的教學模式，自主學習的主動性和對問題研究不夠深入。學生“消極”的學習狀態也挫傷了部分教師實施課程教學改革的積極性和勇氣。

1.2 改進舉措

一是轉變教育教學觀念。教育部黨組書記、部長陳寶生在2018-2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上強調“老師是第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任”。教師應回歸本分，增強立德樹人責任意識，自覺熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人，實現課堂從“以教師教為主”向“以教師教為輔、以學生學為主”的新教學模式轉變，注重培養學生的問題意識和批判精神，注重學生自主學習能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的養成。

二是整合課程資源，推進理實一體化教學。優化課程體系和教學內容，促進以提升學生能力為主的課程體系重塑、教學內容更新、教學模式變革。將傳統的章節式學科型教材內容進行了項目式的重組，通過工程化項目的實施將理論知識和實踐環節有機的結合，學以致用。鼓勵、推進理論教學進實驗室、進實訓車間、進生產現場，努力實現課程精品化、在線化，激發學生對專業知識的學習欲望，促進學生自主學習意識與能力的培養。

三是改革教學方法和教學手段。堅持學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的選擇權和個性特長的發展，充分利用現代信息技術，探索個性化、多樣化教學；在教學過程中采用研究式、討論式、講座式等有助于培養學生自主學習能力的教學模式和教學方法，改變傳統的程序化的、乏味的教學模式。根據課程的具體內容，通過增加一些實際問題、創新案例進行教學來增強知識學習的趣味性。

四是提升教師工程實踐能力。通過“請進來、走出去”的方式促進教師教學能力提升。一方面派教師到大型龍頭企業進行教學能力培訓和知識更新，把新的教學內容、先進的教學方法帶回課堂；另一方面聘請校外優秀教師或行業技術精英進入課堂教學環節，與本校教師在教學實踐中互相探討、交流和學習，實現互惠雙贏。

五是激勵保障促進教學。校院兩級從教學評優評先、教學研究項目、教學成果、教師教學質量評價、教師課酬核算及專項資助等方面制定相應的激勵措施，鼓勵教師潛心教學，專注改革研究與實踐。

2.學風建設方面

2.1 問題表現

一是當前社會處于快速轉型期，大學也經受著外界的巨大沖擊。一方面學生接收新事物、獲取知識的渠道便捷多樣；另一方面社會上浮躁、“讀書無用論”的氣息對學生造成了消極影響，不少學生學習意識不強，主觀能動性較差，沒有形成良好的學習習慣。

二是部分學生在教學場所行為禮儀表現不佳，學習精神面貌較差；部分學生學習源動力不足，學習效果有待進一步提升。部分學生學習目標不夠明確，學習依賴性較強，被動參與課堂，缺乏學習主動性和學習興趣，不能把主要精力投入到學業上來，打游戲、睡大覺、談戀愛等較為普遍；部分學生缺乏科學的學習方法，學習效率較差，學習困難；部分學生課外學習精力投入不夠，不能充分利用學校圖書館、網絡資源自主學習。

2.2 改進措施

一是強化學生內生的學習動力激發機制建設。進一步結合學生年級、生源地和專業特點，探索符合學生需求的、具有學校特色的學習指導機制，加強分級指導，加強學業規劃、專業認同和專業思想教育，積極引導學生做好學業規劃，提高學生對所學專業的信心。

二是強化學生外在的學習動力激發機制建設。積極采取有效措施，提高學生的學習積極性，引導學生進課堂學習、不遲到早退，嚴肅考風考紀，改善班集體學習氣氛，提高學習成績，提高學生綜合素質。大力開展學生創新創業實踐，形成“學校統籌、學院主抓、教師主導、學生參與”的四級工作體系，實行“一院一精品，一專業一賽，一賽一指導團隊”的學生競賽運行機制，制定《競賽指南》，明確教育部、教指委、分委會、湖北省教育廳（高教處、職成處等）、武漢市教育局等各級可供學生選擇參加的競賽項目（如，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國機械創新設計大賽、全國職業院校技能大賽等），以競賽項目為載體，建立創新實踐平臺，組建指導教師團隊，加大經費和場地支持力度，切實提高學生的創新創業和實踐動手能力。

三是強化以優良教風促學風建設。充分發揮教師在學風建設中的指導作用，引導學生回歸初心，積極推進“思政課程”向“課程思政”轉變，實現專業教育與思政教育同向同行，促進專業知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育，引導學生求真學問、練真本領。同時，增強教師責任感，潛心教學、改進教學，以良好的敬業精神影響和感染學生，促進學生從“要我學”向“我要學”轉變。改革學院評價方式，加強對學生學習過程的監督和考核，合理增加學生學業負擔，促進學生自主學習，提升學生學習效果。

四是強化多方協同完善學風建設機制。制定加強學風建設總體工作方案，明確工作職責和任務分工，多部門聯動，形成學風建設的合力。積極開展學風調研和數據分析，建設并利用“大數據”平臺判斷學風建設的著力點，及時反饋學風建設狀況，有針對性地加強學風建設。

學風是學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現，是構成良好校風的基礎和前提，是培養高素質人才的關鍵。學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所學校的氣質和靈魂，也是一所學校的立校之本。學風建設是衡量一所學校辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標，是全面推進素質教育，為社會培養高素質人才的關鍵。優良學風是保證教學質量的重要條件，學風的好壞直接影響到教學改革的步伐和教學質量的提高，影響到校風的構成和人才培養目標的實現。進一步加強學風建設，才能為學生的成長成才營造良好的育人環境，增強全校學生學習的用心性和主動性，促進學生的健康成長和綜合素質的全面提高。

總之，提升職業教育人才培養質量是一個系統工程，增強課程教學效果更是高等職業院校一個永恒的話題。關鍵是培育質量文化、強化責任意識，利用教師第一資源優勢，充分發揮課堂教學的主渠道作用，打好人才培養的持久戰。