基于核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究

李曉娜

(安徽省亳州市蒙城縣亳州師范高等?？茖W校附屬小學 安徽 蒙城 233500)

1.群文閱讀的定義

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，一般指師生共同圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題的主題來展開閱讀和知識建構，通過閱讀和分析探討最終達成共識的一種閱讀方式。

群文閱讀通常分為五個層次：①以教材為主進行單元整合然后開展單元整組閱讀教學②突破教材，依托于教材以“一篇帶多篇”進行課外閱讀拓展③從單篇閱讀拓展到整本閱讀，進行“一本帶多本”的課外閱讀拓展④圍繞一個閱讀議題為核心展開群文閱讀⑤課內閱讀與課外閱讀相融合，以“班級讀書會”形式開展群文閱讀。在書香校園的建設中，群文閱讀的開展起到了不了忽視的推進作用。

2.在小學語文教學中開展群文閱讀的意義

2.1 有助于豐富小學生的文化視野。對小學生開展群文閱讀可以幫助學生拓展閱讀視野，比如中外名人書籍閱讀讓小學生了解到不同的文化和習俗，拓寬了眼界，提升了文化素養，對小學生形成審美觀念方面也有著深遠的影響。興趣是最好的老師，通過群文閱讀小學生感受到了書籍閱讀的樂趣，對培養小學生的閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣方面有著舉足輕重的作用。

2.2 有助于提升小學生的綜合閱讀能力和理解能力。小學處于學生學習的初始階段，是對小學生興趣和能力培養的啟蒙階段。針對小學生開展群文閱讀教學時，學生通過自己親自動手完成圖片和文字資料的收集過程，實現了閱讀技能的鍛煉。群文閱讀是一個獨立的文字學習過程，可以促使小學生在閱讀中進行獨立思考和探究，對提高小學生的綜合閱讀能力和理解能力的方面有明顯的效果。

3.核心素養背景下開展小學語文群文閱讀教學的具體實施策略

3.1 引導學生形成條理化的閱讀目錄體系。在開展小學語文群文閱讀教學時，作為小學語文老師要依托于整體閱讀教學目標來進行群文閱讀教學設計。要考慮到小學生實際的閱讀水平和認知能力，針對不同能力的學生選擇差異性的閱讀內容，以此來保證小學生在進行群文閱讀教學時都可以找到自己適合閱讀的內容，保障了小學生的閱讀興趣和閱讀積極性。閱讀能力的培養是一個潛移默化的過程不能一蹴而就，對于小學群文閱讀而言，需要語文老師引導學生按照由易到難、由淺入深、由簡入繁的原則來形成條理化的閱讀目錄體系。

比如針對古文閱讀，可以從較簡單的五言詩開始，然后對七言絕句、樂府詩這類古詩詞進行閱讀，閱讀能力提升后再進行長詩或者古文散文的閱讀。按照由易到難的閱讀原則進行古文閱讀，不僅形成了完整的閱讀目錄體系，而且循序漸進的開展群文閱讀符合小學生的認知規律，在逐層深入的群文閱讀教學中學生的閱讀能力和理解能力得到了逐步提高，同時也可以避免學生由于閱讀理解困難而出現厭讀和抵觸的心理，對持續性進行群文閱讀起到了積極的影響作用。

3.2 充分發揮課余閱讀和家庭閱讀的作用。針對小學階段的學生開展小學語文群文閱讀就要從學生的實際情況出發。小學階段的學生課余時間較為充裕，所以在進行群文閱讀時老師可以充分利用起學生的課余時間，通過合理搭配閱讀內容讓學生對課外閱讀產生興趣，并對學生進行的群文閱讀開展閱讀指導，幫助學生梳理閱讀順序，引導學生按照由淺入深的原則進行群文閱讀。另一方面小學語文老師也要關注學生的閱讀進度和閱讀內容，可以通過讀書筆記、閱讀心得來進一步了解學生的閱讀能力和理解深度，并對于小學生課外群文閱讀中的有趣書籍或者文章定期利用班會時間設立“班級讀書會”，進行以班為單位的閱讀分享，促使師生間、學生之間進行思想交流，既能解決課外閱讀中學生遇到的閱讀問題，同時也對提升學生的理解能力和綜合閱讀能力起到積極的促進作用。在小學生課外進行群文閱讀時，家長的作用也不容忽視。家長可以在課外群文閱讀教學中起到監督管理作用，并能對學生進行及時的鼓勵，所以小學語文老師要與家長在群文閱讀方面做好溝通交流工作，使家長也加入到對小學生開展的群文閱讀教學工作中來。

3.3 培養小學生主動閱讀的習慣。小學階段是學生閱讀習慣養成的黃金階段。對小學生開展群文閱讀教學可以引導學生發現自己的閱讀興趣，讓學生針對自己感興趣的內容進行拓展閱讀和深度閱讀，比如有的學生喜歡傳記類書籍，有的學生喜歡散文，有的學生喜歡故事性文章。興趣是最好的老師，小學生在閱讀興趣的帶領下能夠實現“一篇帶多篇”“一本書帶多本書”的閱讀，在潛移默化中完成了小學生主動閱讀習慣的培養，在班級內形成了良好的閱讀氛圍，對提升小學生的綜合閱讀能力和理解能力方面帶來了顯著的影響。

總結

綜上所述，通過小學生開展群文閱讀教學為小學生了解大千世界打開了一道大門，拓展了小學生的視野，提升了小學生的綜合能力，使小學生得到素質的全面發展。