借新派作文之發散思維提高鄉村孩子的習作水平

農建波

(廣西崇左市大新縣全茗鎮中心小學 廣西 崇左 532303)

新派作文的精髓是以調動情感、發散思維、錘煉語言等為主來提升學生的寫作思維及能力。其中，發散思維訓練主要是為了擴散學生的寫作思維，促進學生的思考深度，使他們從不同方向，多角度、多層面地認識寫作對象，從而在作文教學過程中，引領學生放開手腳，打開思路，大膽想象，大大提高他們的習作水平。

1.鄉村學校孩子們的寫作現狀

通過對鄉村小學孩子們的寫作水平進行摸底調查，發現其寫作能力普遍較差。其中，大部分學生存在無話可寫或者不會表達的情況，而還有一部分學生則存在不懂如何選材、布局等。通過在教學過程中對這些情況進行調查分析，導致鄉村學生寫作能力較差的主要原因有以下幾方面：

1.1 鄉村學校中留守兒童較多。鄉村小學中大多數學生都是留守兒童，而留守兒童的生活環境及家庭教育等都存在著一定的欠缺。相對來說，這些孩子從小見的少，讀的少，學業方面也很少得到父母的關心。另外，他們在家中往往需要承擔許多家務，觀察事物積累素材的機會很少，從而導致他們的知識面普遍較為狹窄，寫作的題材自然也受到了限制。這樣的情況下，寫作訓練課上面對教師布置的作文題目，他們常常是頭腦一片空白，什么素材也想不到，長此以往使得他們對作文課也失去了興趣[1]。

1.2 鄉村孩子的閱讀面窄。如今，即使在城市，家長們也很少帶孩子去書店購買兒童讀物，而對于鄉村孩子，他們的監護人大多都是爺爺奶奶，因此更不可能為他們購買兒童讀物。寫作除了需要多觀察生活中的事物，積累作文素材外，更重要的是拓展自身的閱讀面，在閱讀中學習表達能力與技巧。由于鄉村孩子的讀物少，閱讀面普遍較窄，這樣就直接導致了他們的寫作能力受限。因此，如何描述人物的神情、動作、語言，如何采用恰當的修辭手法等等也逐漸成了孩子們作文寫作中的難題。

1.3 教師缺乏有效的寫作指導。教師有效的寫作指導是激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平的關鍵。如今，鄉村學校的作文教學課主要是以教師講例文、寫作要求，學生先聽后寫的形式在進行，而這樣的教學模式往往只會限制學生的寫作思維，使學生無法對題材展開大膽想象。此外，當學生在教師對選題、布局等逐一進行指導后，終于完成任務式的湊成了一篇作文，而教師卻只是大致閱讀后打上成績，或者給出幾句評語，這樣一篇作文就算結束了。長期下來，這樣的作文教學將很難提升學生的寫作興趣，更別提寫作水平的提高。

2.如何利用新派作文的發散思維提高鄉村孩子的習作水平

2.1 以學生為主體。現如今，隨著新課程改革的不斷推進，以學生為主體的教學理念正在不斷得以落實。同樣，在作文教學指導過程中教師也應該堅持以學生為主體的教學理念，尤其是對于鄉村學校中孩子們目前的寫作現狀，教師更應該注重轉變傳統的作文教學理念。在作文課上，堅持以學生為主體，教師可以從鄉村孩子們的個性特征及實際情況出發，制定出適合他們的作文教學計劃，并以尊重學生的想法為前提對他們的作文給出指導與評價，從而使他們在輕松愉悅的氛圍中自由發揮自身的想象力，大膽思考，大大提升寫作水平。

例如，當教師在評價學生的作文時，可以采用評價與指導相結合的形式，而不是對其作文進行評價后，忽略指導環節，學生看完評價就算結束。對于學生的作文，若教師只是對其進行閱讀后針對存在的問題進行詳細的批注，給出評語，那么作文教學應有的效果以及學生的作文寫作水平將會很難得到明顯提升。因此，為了更好的提升鄉村孩子的習作水平，應該以培養他們的主體意識為主，將作文評價環節交給學生，采用學生之間互評互改的方式來進行，而教師則在其中起到指導作用，對學生們互評互改的結果加以指導，從而實現作文教學應有的效果。這樣一來，學生們通過閱讀其他同學的作文，并對其進行評價，給出修改意見，不僅可以為學生提供一個學習其他同學作文寫作技巧的機會，還能使學生們正確認識到自己寫作方面的短處，以此有效借鑒他人的長處，拓寬自身的寫作思路，最終大大提升寫作水平。此外，通過互評互改的方式，教師們還能及時根據學生相互批改后的結果了解到他們的寫作思路，并對存在的問題給出最合理的指導，由此進一步提升鄉村孩子們的寫作能力[2]。

2.2 加強讀寫練習。想要提高學生的寫作能力，最重要的就是增強他們的閱讀面，加強寫作練習，培養其寫作思路。若作文教學過程中教師只是一味的講解寫作技巧，而忽略了閱讀和寫作相結合的訓練環節，最終只會限制學生們的寫作思路，使其寫作能力的提升也受到極大的阻礙。因此，為了有效提升鄉村孩子們的習作水平，學校及教師應該盡可能為學生提供適合他們的讀物，從而通過長期的閱讀積累在加強其寫作表達能力的同時，發散他們的作文寫作思維。

例如，教師可以在備課階段適當收集一些適合小學生閱讀的童話故事或寓言故事，并打印后分發給學生，要求學生在閱讀后對其進行故事續寫或者編寫。通過這樣的讀寫訓練，不僅能激發出小學生的寫作興趣，還能使學生們充分發揮出自身的想象力和創造力，利用發散思維，從而提升他們的習作水平。如《小貓釣魚》，教師就可以要求學生在對其進行閱讀后，采用自己的寫作思路重新進行大膽創作，編寫出不同版本的故事。學生們存在著個體差異，思維方式也自然存在著極大的不同，在進行故事編寫時每個學生都需通過自己豐富的想象力來完成，如此一來，讀與寫得到了結合，學生的發散思維也得到了增強，寫作思路及寫作水平都將會得到明顯提升[3]。

2.3 聯系生活實際。寫作來源于生活，學生的寫作往往也是與生活實際有著密切聯系的。而對于鄉村學校的孩子們來說，生活內容可能相對單一，許多地方沒有去過，許多玩具沒有玩過，實際生活中缺少了親身體驗，因此寫作素材也受到了極大的限制。在這樣的情況下，作文寫作始終要以學生的實際生活出發，而只有作文題目更貼近學生的日常生活，才能使學生有話可寫，才能有利于學生們的發散思維得到鍛煉，最終使其在寫作中表達出真情實感，寫作水平也由此不斷提升。命題作文和非命題作文則是最適合培養鄉村孩子寫作能力的，命題作文可以深入學生的生活后進行命題，而非命題作文則是給學生充足的寫作空間和想象空間，這樣不僅可以有效引導學生主動創作，還能從一定程度上提升學生對寫作的積極性。

例如，教師可以通過在教學工作中引導學生對生活細節進行觀察，不斷積累寫作素材，感受生活給自身帶來的不同體驗，從而產生自己的獨特的見解與感悟。如學校或班級舉辦各類活動時，老師可以讓學生們通過觀察和體會進行創作，從而在寫作中表達出自身不同的感悟和見解。通過這樣的自由發揮，即使生活內容單一，也能幫助學生在有限的寫作素材中有效利用發散思維，提高鄉村孩子的習作水平。另外，學校還應該經常舉辦一些豐富學生生活的活動，在拓寬學生的視野的同時，使其積累更多的寫作素材。

結語

總之，我校近年來開展的新派作文課題研究，就是借用新派作文的發散思維提高鄉村孩子的習作水平，做到以學生為主體、加強讀寫練習、聯系生活實際等，激發學生寫作興趣，使他們的發散思維得到鍛煉，習作水平得到大大提升。