構建智慧課堂 促進初中數學教學

周曉春

（江蘇省如東縣袁莊鎮先民初級中學，江蘇如東 226400）

引 言

在以往的初中數學教學中，教師只是關注學生的學習結果，一味地向學生灌輸知識，讓學生機械地記憶，整個數學課堂枯燥無趣。而在新課程改革的今天，教育教學更加注重學生的學習過程，增強了學生對課堂教學的認同度。因此，在課堂學習中，教師應優化教學策略，充分發揮學生的主體作用，構建智慧數學課堂，以提升學生的數學綜合能力，實現高效數學課堂。

一、開展趣味游戲，激發學生學習欲望

興趣是學生最好的老師，而游戲又是學生感興趣的事物之一。因此，教師可以有效地利用這一點，將游戲引入課堂學習中，激發學生的學習欲望。在數學課堂教學中，教師可以結合具體教學內容，創設趣味游戲情境，在為學生營造快樂學習氛圍的同時，更好地調動學生的學習熱情，促使學生有效參與。

例如，在教學“一元一次方程”時，教師在引導學生學習本節知識內容時，結合具體教學內容，創設了一個有趣的游戲情境。教師引導學生：同學們，現在我們一起來做一個有趣的猜數游戲。現在我來猜一猜你們的年齡是多少，你們將自己的年齡乘以5 然后再減去8，最后只需要報出結果即可。學生在教師說完游戲規則后非常興奮，迫不及待地進入游戲活動中。幾位學生在報出答案并讓教師猜完后，發現教師給出準確年齡的速度越來越快，學生感到非常好奇。這時，教師說如果設你們的年齡是x，那么就是5x-8，想要求出這個x的值，只需要讓最后的結果加上8 然后再除以5 就可以了，并隨之引出一元一次方程的知識內容。學生瞬間對其充滿了興趣，也非常主動地跟隨教師一起探究思考其中的奧秘。

在這一課堂教學中，教師借助學生感興趣的小游戲進行內容導入，有效地吸引了學生的注意，活躍了學生的思維，讓學生對數學新知有了很好的認識，并成功地激起學生的學習興趣，促使學生主動探究。

二、強化動手操作，激活學生探究意識

初中階段學生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，但形象思維比較占優勢[1]。而且從心理學角度來講，智慧是從動作開始的，學生只有真正地經歷體驗、實踐過程，印象更才會深刻、理解才會更充分。在課堂教學中，教師可以開展操作活動，為學生提供更多自由體驗的空間，讓學生體驗知識的生成過程，促使學生高效學習。

例如，在教學“圖形的全等”時，教師在引導學生學習三角形全等的判定定理時，選擇讓學生自主探究。教師先讓學生在紙上畫出一個三角形，然后要求學生再畫出與其三條邊都相等的三角形，看能畫出幾個。學生紛紛進入操作活動中，很快都有了一定的操作結果。有的學生試著制作出三張小紙條，這三張小紙條的長度分別對應紙上開始所畫的三角形三條邊的長度，并試著將其拼湊成三角形。在操作過程中，學生發現這三張小紙條無論怎么拼湊，最后只能拼成一種三角形，而且這一三角形與自己紙上畫的那個三角形能夠完全重合。于是，學生猜想到，只要兩個三角形的三條邊分別對應相等，那么這兩個三角形就完全相同。之后，教師又讓學生動手制作兩條邊及這兩條邊之間的夾角都相等的三角形，看最后能制作出幾個這樣的三角形。就這樣，學生在教師的引導下，主動動手操作，主動地參與其中，并在操作的過程中對三角形全等的知識有了非常深刻的認識和理解。

在以上數學案例中，教師大膽變革，充分開發、利用學習資源，為學生創設了開放的動手操作情境，讓學生真切地體驗數學知識，深化了學生的認知，促進其快速融入課堂。

三、創設生活情境，促使學生有效理解

生活情境的創設是教師在教學中常用的一種教學方式，它是將教學內容貼近學生的生活實際，在營造學生熟悉的學習氛圍的同時，激活學生探究學習的欲望[2]。在數學課堂教學中，教師可以有效地開展生活化教學，創設生活情境，以激發學生的課堂學習興趣，從而讓學生更好地理解數學知識。

例如，在教學“有理數的乘方”時，教師從學生的生活實際中引入素材，創設了一個有趣的生活情境。有一個很聰明的人到某飯店打工，在商定工錢問題時，這位求職者說：“你第一天給我1 角，第二天給我2 角，第三天給我4 角，這樣以此類推下去即可。”該老板暗道這人傻，才要這么點工錢，便很高興地答應了。這位求職者心里卻想：“這可是一筆巨款，就怕到時候你支付不起呀！”教師提問：同學們，你們想一想到月底飯店老板應該給他多少錢工資呢？誰會比較吃虧呢？學生對這一問題充滿了好奇，大部分學生認為老板不會吃虧，于是很主動地分析問題。學生在思考的過程中，發現第30天時，老板需要支付給打工者的錢數是30 個2 相乘的結果，而且學生也從中意識到，將30 個2 連續乘在一起，這樣的表示方式很占空間。這時，教師適時地引入“有理數的乘方”的知識內容，學生瞬間感受到這種數學表示方式的簡單性，并利用這種方法來表示其中的每一步。隨后，學生繼續和教師一起研究最后這位打工者到底拿到多少錢，最后學生發現老板非常吃虧，并從這一實際問題的解決中，對有理數乘方的知識有了很好的認識。

在以上數學案例中，教師結合具體數學內容，創設生活情境，為學生營造了熟悉有趣的學習氛圍，很好地活躍了學生的數學思維，深化了學生認知，促進了學生有效思考。

四、巧用信息技術，提升學生學習效率

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學也要注重與時俱進。“黑板+粉筆”的課堂教學模式已不能滿足學生的需求。作為教師，我們要巧妙地運用現代信息技術，將抽象、單調的數學內容轉變為形象、直觀、有趣的事物，更好地激起學生探究的欲望，促使學生有效思考，進而更好地提升學生的課堂學習效率。

例如，在教學“一次函數的圖像”時，教師發現如果單憑自己的講解，學生的學習效果不佳。于是，教師另辟蹊徑，大膽創新，運用現代信息技術輔助課堂教學。為了讓學生對一次函數y=kx+b有透徹的理解。首先，教師利用多媒體技術在大屏幕上展示出了y=2x的圖像，為了讓學生更好地總結出“k”對一次函數圖像的影響，在這同一直角坐標系中，畫出y=3x、y=4x之后，又畫出“k”不斷變大的一些圖像，學生也從這一動態圖像中非常直觀地觀察到“k”對圖像y=kx的影響。之后，教師又利用多媒體技術又畫出了一些“k”為負數的圖像，從而全面呈現“k”對圖像的影響。隨后，教師繼續利用多媒體技術向學生展示直觀圖像，讓學生對數學知識有更深刻的認識和理解。

在以上數學案例中，教師活用現代信息技術，化抽象為形象，將數學內容變得更加直觀化，成功地調動了學生的多重感官參與學習，讓學生對本節數學知識有了更加深刻的理解。

結 語

總之，數學知識博大精深，有著自身獨特的魅力。教師要善于放手，讓學生自主探究，挖掘其中的數學奧秘，進而發現數學的美。在以后的數學課堂教學中，教師要大膽創新，努力構建智慧數學課堂，充分發揮學生主體作用，讓學生樂學、會學，最終實現高效初中數學課堂。