例談初中歷史教學中核心價值觀滲透教育

許秋榮

（山東省成武縣教學研究室，山東菏澤 274200）

引 言

所謂課例，就是一節優秀的、具有示范性的課。在初中歷史教學中，教師可以選取課例，并對其進行細致分析、研究，探尋課例中蘊含的教學智慧和教學技巧，然后在教學實踐中加以借鑒。課例研究對教師的成長和教學活動的優化都有極大的促進作用，教師要緊緊把握住課例價值，并在歷史教學中嘗試應用，以增強學生學習能力，促進高效課堂的生成[1]。

一、搜集課例，豐富學生學習視角

隨著新課程改革的不斷實施，以教師為中心、書本為中心的傳統教學方式已經不適應教學現實需求，難以培養現代社會需要的綜合型人才。因此，更新教學觀念，改變傳統教學模式束縛，引進先進教學理念，打造適應教學實踐的高效課堂勢在必行。自主合作探究式學習模式是新課程改革倡導的，也是一種科學的教學方式。在初中歷史教學中，教師要積極發揮學生的作用，讓學生主動搜集課例，這是教師教學智慧的體現。學生在搜集課例的過程中，對文本內容會有更精準的認知，對學習方法也有更全面的把握。

例如，在學習部編版《動蕩的春秋時期》前，教師布置讓學生自主搜集課例的任務。對初一學生而言，這是一種全新的挑戰，有的學生抓耳撓腮，顯得有些為難，因此，教師可以告訴學生搜集渠道，可以到網上搜集，也可以到圖書館中尋找相關的教參書，找到后，可以拍照、打印、手寫。學生豁然開朗，積極主動搜集。教學伊始，教師讓學生展示搜集到的課例，學生熱情高漲，踴躍參與。在展示過程中，學生可以根據課例，說一說搜集的過程或者搜集到的課例有什么特色。

課例搜集不是盲目的，必須要有一定的目標。凸顯三維目標，提升課堂達成度，是教師布置搜集任務時首先要考慮的問題。信息技術的發展為課例搜集提供了便利，網絡上有很多優秀的課例資源，因此，教師要布置好搜集任務，將學習自主權留給學生，讓學生在課例搜集中形成創新意識、拓展學習視角。

二、整合課例，強化學生學習感度

課例搜集是學習活動的首要環節，但并不意味著搜集活動結束后，學生只要照搬課例開展學習活動就可以了，學生還必須對課例進行優化整合。整合課例對優化學習資源、提升課堂教學效率有積極幫助。教師對此要有清晰認知，可以采用合作的方式讓學生對課例進行整合。課例沒有好壞之分，但有的課例質量不達標，這是不爭的事實。初中生認知能力有限，缺乏辨識意識和能力，在搜集課例的過程中，難免會將一些不科學、不合理的課例搜集起來，這對學生的學習是不利的[2]。因此，教師要利用集體的力量，篩選出最優化的課例，然后進行運用。

例如，在學習《三國鼎立》前，教師讓每個小組搜集兩份課例。教學伊始，教師讓每個小組選出一名代表，說一說兩個課例是如何處理教學環節的，如何將兩個課例整合成一個最優化的課例，學生很難說清楚。因此，教師可以先讓學生在小組內討論交流，然后將兩個課例中的精華部分組合后在小組內展示。在這節課中，教師巧妙借助課例整合的形式，激活了學生的文本感知，同時，學生的學習體驗得到強化，課堂教學效果自然得到提高。

在搜集時，教師可以將學生劃分為幾個學習小組，讓學生以小組為單位進行搜集，每個小組提供兩篇課例，這樣不僅能發揮小組的力量，也可以提升課例質量。之后，教師可以組織小組間的交流討論活動，全班選出最優化的一篇課例，進而切實發揮課例的作用。

三、分析課例，激活學生學習思維

在整合課例的基礎上，教師要與學生一起對課例進行剖析，挖掘其中蘊含的深刻內涵。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性特點，對人的全面發展有極大作用，歷史教學以歷史事件、歷史人物和歷史現象為載體，幫助學生獲取基本歷史知識，初步形成處理信息的能力。”分析課例就是實現這一教學目標的重要方式。初中階段，學生的學習能力和分析能力有限，教師可以參與到分析活動中，與學生一起分析，這樣不僅能激發學生的探索熱情，還能體現教師的主導地位。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師精心選擇了學生搜集的課例進行展示，并讓學生找出課例中是如何將知識點聯系起來的。學生認真閱讀、積極尋找，很快便有了答案。之后，教師讓學生選出代表，分組表述，小組成員可以進行補充。有的學生說：“這個課例在講述鴉片戰爭時，從戰爭的起因、經過、結果、影響這四個方面著手開展設計，將文本中的知識點串聯起來，形成一個完整的知識結構，我們學習、識記起來也比較簡單。”通過分析，學生對課例結構有了更清晰的認知，他們理順了知識點之間的關系，其思維也得到了延伸。

學生能夠自己解決的，教師就不能插手，要發揮學生的主體性。在歷史課堂課例分析中，教師要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到解析活動中，大膽質疑，深度合作，開動思維，從而彰顯分析活動的實效性。

四、運用課例，塑造學生學習素養

初中生思維活躍，對知識的需求量極大。學生的這一身心發展特點決定了教師的授課不能僅僅停留在課例分析這個層面，而要善于進行橫向和縱向引導，讓學生在整體感知課例的基礎上，科學合理地運用課例，激活認知，延伸思維維度。讀史可以使人明智，歷史學習的目的是讓學生了解歷史知識，借鑒先人經驗，吸取教訓，啟迪智慧[3]。因此，教師必須在分析、解讀課例的基礎上，設置趣味化的活動，讓學生在實踐中運用知識，總結學習方法，生成人文素養。

例如，在教學《五四運動》時，教師可以讓學生根據課例總結回顧本節課所學內容，之后在學生總結、概括的基礎上實踐運用任務：“既然大家對五四運動有了深刻的感知，那大家能否寫一副對聯紀念一下這次運動呢？”學生要想寫出一幅意蘊深刻的對聯，就必須將知識進行內化、吸收，這對學生的能力提出了更高的要求。在趣味化的活動中，學生認識到民族精神對國家命運的推動作用，獲取信息和運用知識的能力得到快速提升，學生的人文素養在活動中逐漸內化、升華。

大多數初中生對實踐活動情有獨鐘，針對學生的這一特點，教師要設計趣味化的實踐活動。例如，可以選取課例中的某個知識點，設計有針對性的活動，如讓學生自編自演節目，使他們在演繹中進行感知，實現情感熏陶；設置游戲活動，讓學生創造性地運用知識，進而夯實學生的基礎，拓寬學生的思維，使他們形成高品質的學習認知。

結 語

歷史學科思想價值豐富、深刻，在課堂教學中滲透核心價值觀，體現的是教育本質屬性的真正回歸。教師可以從課例搜集、整合、分析、運用等角度著手科學設計，為學生的學習活動提供良好條件，讓學生在學習過程中不斷反思學習方法，探尋解決問題的途徑。同時，教師要通過多種教學措施，讓學生逐漸形成核心價值觀，并將其內化、吸收。