小學漢語拼音有效教學的幾點策略探究

玄勝福

(遼寧省撫順市順城區實驗小學 遼寧 撫順 113000)

漢語拼音教學，尤其是在小學低年級階段，學生剛接觸，積累少；加之，教學意識薄弱，教學方法不當等，的確給教學工作帶來一些困難，嚴重阻礙漢語拼音教學水平的提高。那么，怎樣突破、化解這些教學不利因素，采取什么解決策略，能夠使學生“學得好”，老師“教得好”呢？本文結合教學實踐和思考，就提高小學階段漢語拼音教學的有效策略，談幾點體會，希望對大家有所幫助。

1.漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語拼音識字”

傳統漢語拼音教學往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識，這些要求顯見學習漢語拼音的難度。基于對小學階段漢語拼音功能定位的認識，它關鍵在于能夠熟練拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師可在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中,增強學生實際拼讀音節能力，這體現著重運用、重實踐，以學生發展為本的指導思想。

2.學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個循序漸進的運用過程

漢語拼音學習是整個小學階段的任務，它可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些感知，有些了解，特別是對拼讀規律的了解。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節的拼讀等，主要集中在一年級第一學期進行。鞏固階段是指學生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使學生能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間過程，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，基本貫穿于整個小學階段。

3.對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”

漢語拼音怎樣考查，涉及對學生學習能力及成績的評價，也反映著教師相關理念及教學目標的設定。課程標準明確規定主要看運用拼音的能力，它對教材編寫和具體教學有著積極明確的指導作用。老師可以放開手腳，把注意力放在提高學生運用漢語拼音的能力上;學生更可以擺脫束縛，集中精力練習拼讀音節，利用漢語拼音識字、查閱工具書提高自己的運用水平。

4.學以致用“拼與寫”

學習的目的在于運用。在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。教師可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽,把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為進一步引導孩子們使用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，其中有的是夸獎孩子的話;有的是建議小朋友去讀拼音讀物;還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語。“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下。”收信人說:“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄帶來漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

5.拼音教學中讓孩子們玩中有學

學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考:“怎樣用你的動作來展示‘〇’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形;有的把食指與拇指圍成一個圓形;還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”,讓孩子們興奮不已,充分發揮出自己的想象力與創造力。

低年級孩子課中容易疲勞,可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態,也可以鞏固拼音字母知識。如:“點點頭，伸伸腰,我們來做拼音休息操;動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……站要直,坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識，學中玩、玩中學，為孩子們創設的教與學的情境，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

總之，漢語拼音教學應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動復習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。”