高中化學高效課堂教學模式的實踐研究

郭莉莉

（江蘇省東臺市三倉中學，江蘇東臺 224200）

引 言

化學是高中階段的基礎學科，在培養學生的科學精神、創造思維、探究能力與化學素養等方面發揮著不可替代的作用。而課堂是教學的重要陣地，也是發揮化學學科價值和魅力的關鍵途徑，只有構建高效的課堂才能促進學生知識與能力的同步發展與提升。但是，在新課程改革實施以來，仍有不少化學教師受傳統教學觀念的影響，并不考慮學生學習和接受的能力，而是一味地對學生進行知識的灌輸，從而造成課堂教學的低質、低效。因此，高中化學教師必須要從教學的實際情況和學生的思維認知水平出發，探尋科學、高效、合理的教學方法與策略，以促進課堂教學過程的優化，推動高中化學高效課堂的構建。

一、以問題為啟發點，激發學生學習興趣

興趣是學生開展主動學習的基礎動力，是促使學生更加積極地參與到課堂中的重要助推器。課堂提問作為教學活動的重要環節，是激發學生學習興趣，調動學生的求知欲、探究欲的有效途徑。因此，高中化學教師應該充分重視問題的作用，并根據化學教學的內容來設計課堂提問的內容，使問題更加符合學生的思維水平和認知結構，從而實現新舊知識之間的碰撞，引發學生的認知沖突。隨后，教師要選擇恰當的教學時機向學生進行課堂提問，以問題作為啟發點，充分調動學生的思考動機，激發學生對化學濃厚的學習熱情，使學生主動參與到知識的深入學習和探究過程中[1]。

例如，在教授《原子核外電子排布與元素周期律》這部分知識時，為了調動起學生們的學習動機，筆者以問題為啟發點，向學生提出了以下問題：通過觀察部分氣體元素的原子核外電子的排布，各電子層所能容納的電子數為多少？核外電子排布的簡單規律是怎樣的？這時，學生立即對問題產生了強烈的求知欲，開始對問題進行思考。這樣，在高中化學教學中，筆者以問題為啟發點，不僅激發了學生的學習興趣，同時還加快了學生的理解速度。

二、通過小組合作學習，培養學生合作精神

小組合作是一種高效的教學方法，能有效發揮學生的主體性，活躍課堂教學氛圍，培養學生的合作精神。所以，高中化學教師應通過組建小組合作來推動化學課堂教學效率的提升。具體來說，化學教師可以將全體學生分為4～6 人一組的學習小組，為小組活動的開展奠定基礎，然后，教師需營造合作學習的情境，激發和調動學生合作學習的欲望，促使學生主動在小組內部進行溝通、討論與活動，合作進行學習與探究，從而有效實現學生之間的思維互補和集思廣益，使其在互幫互助之下更好、更快地解決問題、完成任務，從而有效培養學生的合作精神，促進課堂教學效率的提升[2]。

例如，在教授《分子間作用力 分子晶體》這部分知識時，為了培養學生的合作精神，筆者組織學生開展了小組合作學習活動。在活動開始前，筆者將學生分成了幾個小組，每個小組規定人數為5 人，任務如下：通過之前所學的知識，我們發現NH3、H2O、HF 的熔沸點比同主族相鄰元素的氫化物的熔沸點高，這是什么原因呢？為什么水在結冰時，體積會膨脹、密度會減小？任務下發后，學生立即展開討論，各小組成員都積極發表自己的想法，在討論一段時間后，學生得出結論。隨后筆者將學生得出的結論進行歸納總結，完善每組討論的結果。這一活動不僅培養了學生的合作精神，同時還提高了學生的學習效率。

三、采用實驗教學方法，增強學生實踐能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是對理論教學的提升和總結，更是對高效課堂構建的有效保障。因此，高中化學教師應轉變過去重理論、輕實驗的教學觀念，充分重視化學實驗教學，并在基本的演示實驗教學后，為學生營造足夠的實驗和操作的空間，讓學生獨立進行實驗方案的設計，自主進行實驗數據的記錄與實驗過程的操作，最終獨立完成實驗報告的撰寫，這樣才能夠保證學生在實驗操作的過程中能夠更加深入地理解、記憶與掌握化學理論知識，掌握基本的實驗操作與技能，從而有效增強學生的實踐能力與科學態度。

例如，在教授《原電池》時，為了增強學生的實踐能力，讓學生直觀理解原電池的相關知識，筆者將學生帶到了實驗室，讓學生從實驗中進一步加深對原電池知識的印象，并通過實驗的操作過程，提高學生的動手能力。在學生實驗的過程中，筆者在一側進行指導，確保學生正確地進行實驗。另外，筆者在學生操作實驗的同時，還向學生提出了幾個問題，如電子不能從溶液中走，而是通過導線，導線在溶液中并沒有連在一起，那么導線與溶液之間如何形成了閉合的回路呢？問題提出后，學生根據實驗對問題展開深入的探究，待學生得出結論后，筆者再對學生的結論進行歸納總結。在高中化學教學中，筆者通過實驗教學，培養了學生的探究精神，增強了學生的實踐能力。

四、有效融入生活元素，豐富學生情感體驗

生活既是知識的源泉，也是知識的最終歸宿，只有加強生活與化學的聯系才能夠為化學教學注入生機與活力，進一步推進新課程改革的深化。因此，高中化學教師應該從生活入手，有意識地收集一些與學生生活經驗相關的素材，并針對性地融入教學過程中，以此來還原或者創設出現實生活中真實發生的情境，使學生能夠站在生活的角度來思考和分析化學知識，明白化學知識的具體應用，感受化學的實用價值，加深對化學知識的理解，從而有效豐富學生的感性認知，點燃學生化學學習的熱情。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護》時，為了豐富學生的情感體驗，在教學過程中，筆者結合生活實際為學生創設了生活情境，讓學生從生活中探索化學知識。如筆者提出問題：在海中行駛的船舶，長時間與海水接觸，但是船舶底部卻很少出現銹跡，這是為什么？將鐵釘放置在海邊，經過一段時間后，鐵釘表面會加快產生銹跡，這是為什么？當問題提出后，學生立即結合生活中的經驗對問題展開思考。趁著學生熱情高漲，筆者導入本節課的教學內容，讓學生進一步了解金屬腐蝕防護的知識。這樣，在高中化學教學中，筆者通過有效融入生活元素，豐富了學生的情感體驗。

結 語

總而言之，高效課堂教學模式在高中化學中的實踐運用是教育教學改革的直接體現，也是每位教師所應做出的必然選擇。因此，高中化學教師應緊跟時代發展和教育變革的腳步，以現實學情為出發點，來推動課堂教學方法和模式的改進、轉變與創新，從而優化化學教學過程，實現化學課堂教學的轉型與升級，進而推動高中化學高效課堂的打造與構建，使化學教學更加富有生命與活力。