如何突顯小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

王 芳

(江西省余干縣玉亭鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 余干 335100)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)就是學(xué)生，教師文本之間的對(duì)話過(guò)程”。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)理解，通過(guò)學(xué)生、教師、文本以及作者之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

我校的課堂教學(xué)改革在如何使我們的教學(xué)有效，并且求高效方面作出了具體的研究，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”教學(xué)模式在整個(gè)中小四至六年級(jí)全面鋪開(kāi)并試用且初具規(guī)模。“小組合作式”的茶館式座位法。教學(xué)案與“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與使用，小組捆綁式的學(xué)生評(píng)價(jià)方案是這一教學(xué)模式具體化的表現(xiàn)。這一系列的改革，恰好注重了在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，同時(shí)，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，為學(xué)生打造一個(gè)在小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)改革下更為開(kāi)放而又有活力的閱讀課堂。從而，使我們的教學(xué)突顯其有效性。那么在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體操作中需要注意些什么？下面就以親身的感受談幾點(diǎn)建議與做法。

1.激發(fā)閱讀興趣、快樂(lè)閱讀課堂

“興趣是最好的老師”。我始終認(rèn)為興趣是有效課堂教學(xué)的增粘劑，使我們的課堂教學(xué)成了有凝聚力的內(nèi)核。只有孩子產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，提高自主閱讀合作探討意識(shí)，這就要求我們運(yùn)用各種方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

1.1 精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)習(xí)最大的興趣，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。基于這一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們就通過(guò)集體備課，整合全年級(jí)語(yǔ)文教師的智慧形成我們教學(xué)的共案，完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。“導(dǎo)學(xué)案”是文本與學(xué)生間的學(xué)習(xí)橋梁。是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的“路線圖”。是有效閱讀教學(xué)的載體，或者說(shuō)是學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“指南”。任何教學(xué)方法的使用，都是為了能讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行有效地碰撞，導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)可以很好地促進(jìn)學(xué)生與文本間，師生間、生生間的閱讀互動(dòng)。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案可以使用學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案時(shí)就產(chǎn)生閱讀文本的興趣，思維也隨之活躍起來(lái)。

A.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言表達(dá)

“導(dǎo)學(xué)案”基本包括目標(biāo)導(dǎo)航、重難點(diǎn)導(dǎo)航、學(xué)法導(dǎo)航、知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾大相對(duì)固定的板塊，可視具體課型作出刪減。每一板塊的表達(dá)角度都站在學(xué)生的角度。以第一人稱“我”進(jìn)行敘述，學(xué)生也便有了學(xué)習(xí)主人翁之感。

B.創(chuàng)設(shè)可行的課堂評(píng)價(jià)闖關(guān)游戲

合理的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在“導(dǎo)學(xué)案”這一白紙墨字的打印稿上，如何使其生硬的文字鮮活起來(lái)呢？通過(guò)評(píng)價(jià)手段。我校陳老師在教學(xué)《花的勇氣》一文時(shí)，就趣味性地將課堂評(píng)價(jià)亮了起來(lái)。她在導(dǎo)學(xué)案的旁注中注明了：“知識(shí)宮闖關(guān)須知”。內(nèi)容包括：

自學(xué)闖四關(guān)。闖過(guò)一關(guān)，畫(huà)一個(gè)笑臉

沒(méi)有完成任務(wù)的先與對(duì)手一起探案

最先闖過(guò)四關(guān)的同學(xué)幫助沒(méi)有完成導(dǎo)學(xué)案的同學(xué)闖關(guān)；對(duì)于不能解決的，組內(nèi)解決；組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題。寫(xiě)到小黑板上。

過(guò)關(guān)小組組長(zhǎng)匯報(bào)得分情況

由此，枯燥的“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”板塊變成了層層深入的闖關(guān)游戲，孩子們能不感興趣嗎？我們的閱讀課堂中教師心中有“預(yù)案”，學(xué)心心中有了趣味“學(xué)案”!

1.2 優(yōu)化設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)。俗話說(shuō)：一篇好文章就有一個(gè)好的標(biāo)題，能激起讀者的閱讀興趣。同樣一堂好課若能有一段好的導(dǎo)語(yǔ)，亦能引起學(xué)生閱讀文本的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練解讀文本之意

綜觀我們的課題，課堂教學(xué)曾經(jīng)走過(guò)一個(gè)誤區(qū)：注重了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，即課堂圍繞學(xué)生的自主質(zhì)疑。通過(guò)小組合作討論解決，進(jìn)而小組展示，教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)予以精講點(diǎn)評(píng)而展開(kāi)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，參與意識(shí)，合作能力提升的同是卻忽視了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真，那就是“讀書(shū)。”語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益，比側(cè)重于提問(wèn)再解決問(wèn)題的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更有活力。古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟。”“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同進(jìn)還包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。所以在閱讀教學(xué)中，要突出以讀為主，促進(jìn)學(xué)朗讀能力的提高。

古人云：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲也”！情境的自然創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自主朗讀，無(wú)聲無(wú)息中給予學(xué)生古詩(shī)詞朗讀的技巧：“注意停頓”及“平長(zhǎng)仄短”的讀法。一遍遍富于自信的朗讀，正是張志和“不須歸”的一種內(nèi)心獨(dú)白：自吟自樂(lè)不須歸！

因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就得加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讀出文本之味，才是關(guān)鍵。

3.整合教學(xué)資源，豐厚閱讀文本

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集處理信息，親身體會(huì)無(wú)處不在的教學(xué)資源，將課外所找的資源匯集于課堂教學(xué)中，使單一的文本教學(xué)豐富起來(lái)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將課堂內(nèi)延伸到課外，利用課內(nèi)外兩種教學(xué)資源，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)資源的有效整合包括“課前的資料收集”、“課中的資料匯合”、“課后的知識(shí)拓展”。“導(dǎo)學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)鏈接，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)三個(gè)板塊正契合著教學(xué)資源的整合而設(shè)置，教師教學(xué)中可以很好地牽動(dòng)閱讀的拓展線。

閱讀內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多樣，將激勵(lì)性、趣味性的合作閱讀活動(dòng)配以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制大大地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積累的自覺(jué)性，讓他們?cè)谳p松愉快的互動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)實(shí)在在地突顯其有效性。