中學語文合作學習淺析

李宗龍

合作是我們?nèi)祟愊嗷プ饔玫幕拘问街唬彩侨祟惿鐣囈源嬖诤桶l(fā)展的重要動力！從社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模际窃诤献髦锌朔щy，取得最大的成功與進步?！墩Z文課程標準》也要求“在學習過程中，能主動參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團結(jié)合作精神”。變革傳統(tǒng)師傳生受的單向式教學方式，培養(yǎng)學生與時代需要相吻合的自主、合作、創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高學習效率。因而也成為語文新課改倡導的教育教學方式之一。

一.合作學習的內(nèi)涵

合作學習實際上是一個范稱，是一個復合性、多層面的概念。其學習活動主要有師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。是以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。無數(shù)案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內(nèi)學習的效率。

合作學習理論是以“人人都能學習”的信念為基礎的，我所嘗試的“合作學習”正是以這一理念為導向，采取小組合作學習的基本形式，面向全體學生，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，促使每個學生成才。由于學習者是以個人獨有的方式理解事物的意義，因而對新知識學習而言，學習者之間的相互合作正好能彌補知識理解的不足，從而使對知識的理解更加豐富、全面、深刻。師生關系上“教師主導，學生主體”，讓每一個學生都有自我表現(xiàn)的機會，促使學生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。從而創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松；改變過去教師“一言堂”的教學模式，彌補了一個教師難以面對有差異的學生的不足，利于教師因材施教。

當前，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，有利于我們走出競爭教育的圈子，實現(xiàn)教學評價的科學化發(fā)展。

二.合作學習的教學設計

合作學習充分尊重學生個性的全面發(fā)展，關注每個學生，營造特殊的合作、互助的氛圍，培養(yǎng)彼此間的協(xié)作精神，增強學生主動接受知識的意識。合作學習以教學活動為主，抓好三個環(huán)節(jié)，并以這三個環(huán)節(jié)為基點展開。

第一環(huán)節(jié) 課前預習

以小組為單位，課前布置預習任務，學生預習完成任務，要求列出提綱及提出預習中遇到的疑難問題，課前交到教師手中，便于教師了解學生實際。對于一些簡單的、易于掌握的知識在預習中學生已經(jīng)消化，課堂上只是加深理解，集中精力突破重點、難點。由組長負責學生預習，記小組成績，教師適時抽查。

第二環(huán)節(jié) 課堂教學

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學生掌握知識，培養(yǎng)和發(fā)展能力的關鍵。因此，這是最重要的環(huán)節(jié)，具體從以下幾個方面展開。

1.制定目標。有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么。因此教師要根據(jù)相關的理論知識、課程標準、教材、學生情況制定出體現(xiàn)能力要求的適合不同層次學生的教學目標。這樣，一方面使學生有明確的教學目的，另一方面又可滿足不同程度學生的要求，使每個學生都有成功的機會，能充分調(diào)動學生的積極性和學習興趣，也可端正他們的學習態(tài)度，使他們對學習充滿信心。教學目標可編制為教學目標雙向細目表，或用語言闡明規(guī)范的行為目標。

2.展示目標。目標制定出來以后，采用問題法、趣味討論法、情境展示法等多種形式展示給學生，目標的展示要適時，恰到好處，既能提起學生的興趣，調(diào)動積極性，又要使學生易于接受，并能明確知道達到的層次。

3.分組學習達標。在知曉學習目標后，在全班各小組間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，組可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，這樣以來，以組為單位（5—8人為一小組），圍繞學習目標，讀、看、問、議相結(jié)合，抓住基礎，突破重點、難點、弄清易錯點，注重啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，完成學習目標任務會更加順利。此時，教師巡回指導，深入到各組中指示方法，點撥講解，消除學生學習中的疑慮，給學生以幫助。并及時觀察了解學情，充分發(fā)揮教師的主導作用。學生在教師的指導下，以組為單位，讀議結(jié)合，相互協(xié)作，相互督促，掌握基礎知識，逐步培養(yǎng)觀察、分析、理解、綜合運用知識的能力，使學生思想、心理、人際交往等方面得到全面的發(fā)展。小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又象課外活動那樣充滿互助和競爭。同樣之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過相互關心滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們得到的更多，學得也更加愉快。最終達到使學生學會、會學、樂學的目的。

4.檢測訓練。檢測訓練是教學效果的評價和鞏固，并為小結(jié)作準備。在分組學習達標后，可進行檢測訓練，形式多樣，練習題、競賽、演講等都可以用。一方面有利于鞏固所學知識，培養(yǎng)鍛煉能力；另一方面檢測學習效果，可發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題與不足，便于及時解決。同時，也對各學習小組的學習情況進行了評價，促進學生競爭和積極學習。5、小結(jié)糾誤。在檢測訓練后，由教師或?qū)W生對本節(jié)所學內(nèi)容進行小結(jié)，提出優(yōu)缺點，對優(yōu)點要發(fā)揚，錯誤之處及時糾正達到共識，教師不管多么忙，都要拿出一定的時間來同學生一起討論小組活動的情況。今天哪些事情作得不錯，哪些事情做得還不夠好，需要改進。教師可以花一定的時間對全班的情況進行總結(jié)，給全班以反饋，使所有學生都了解發(fā)生在小組的事件，并知道他們是如何解決的，便于改正提高，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

第三環(huán)節(jié) 課后復習

課后復習的效果直接關系到教學質(zhì)量的提高，在課后要及時提出復習要求，指導學生對所學知識進行歸納、整理、運用所學知識客觀的練習分析評價社會現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際，提高實際能力。復習以組為單位，組長負責，組員明確分工。

三.合作學習的體會

語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。合作學習與自主學習、探究學習是一個不可分割的整體，是學習方式的一種整合。自主學習是基礎，探究學習是目標，合作學習是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認識，才能在合作學習中逐漸完善、提高。

值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實學生真正的收獲并不多。教師提出學習任務，學生圍繞任務以小組為單位展開一系列的活動，教師要從“學”的角度來設計教學內(nèi)容，使學生的小組學習活動構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。從“導”字入手，主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導，使學生可以更充分地對所學的內(nèi)容進行加工，最終達到創(chuàng)造性地表達自己的思想的目的。

當然，任何一種教學模式與方法，都有其自身的優(yōu)點與不足，并非所有的教學任務都得通過小組活動才能完成，個人學習和競爭學習仍有著一定的作用和意義。教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。一種教學方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若我們能夠充分利用各種方法之間的互補性，將具有互補性的方法配合使用的話，一定能夠取得好的效果！我在嘗試使用合作學習的過程中，正是本著這一思想，以合作學習為核心，輔之以其他教學方法，培養(yǎng)學生積極思考和不斷創(chuàng)新的能力，營造起了一種活躍民主的課堂氛圍。所教學科成績和學生能力都有了較大幅度的提高，很受學生的歡迎。但畢竟在嘗試階段，如有不妥之處，還望予以指正。