“語文味”課堂的創建策略

黃知書

語文課應培養學生對祖國語言文字的熱愛，指導學生正確地理解語言文字，豐富語言積累，培養文學素養，發展邏輯思維，陶冶審美情操，提高閱讀、寫作、口語交際能力。要實現這些目標，語文課就要上出語文味。所謂“語文味”，是指在語文教學中，通過情感激發、語言品味、哲理感悟、寫作表達等方法，提高學生的語文能力和素養，實現思維的訓練，思想的升華、審美的愉悅，進而去觸摸語言背后的世界，感受文學魅力。那么，語文課怎樣才能上出“語文味”呢？結合自己十幾年的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一.情景創設，營造“語文味”

俗話說，好的開端是成功的一半。語文課堂教學中的情境創設是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課的教學中去。創設一個好的的情境，能在短時間集中學生的注意力，激起學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，為授課的成功奠定良好的基礎。要讓課堂充滿語文味，教師就要開好這個頭，充分利用語文學科的特點，精心設計能彰顯語文特色的導入語，讓學生在一上課就置身于濃濃的語文味中。從解讀文題入手，如《土地的誓言》，土地會發出誓言嗎？土地為什么要發出的誓言？進而引出課題；從詩文入手，如《誡子書》，由詩句“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”引出諸葛亮，進而引出課題；從講故事入手，如《走一步，再走一步》，通過講述莫頓.亨特的故事引出課題；從歌曲入手，如《黃河頌》，播放歌曲《黃河大合唱》，在蒼茫雄壯的歌聲中引出課題。……“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，在上課伊始就通過情景創設把“語文味”做足。

二.朗誦吟詠，讀出“語文味”

在語文課堂教學中，學生只有深刻感受并真正感悟了由語言文字組成的課文內容，才能更好地培養語感，積累語言，運用語言，而朗讀就是最直接的方式。古人說：“讀書百遍，其義自現。”讀是語文教學的根本，尤其是詩歌、古文、精彩的散文，更是要離不開熟讀成誦。聲情并茂的朗讀具有再現情景、觸發情感、引發想象，引起心靈共鳴的功能，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面美的陶冶。在教授《沁園春·雪》時，我想通過誦讀入手讓學生在吟誦之中領會詩詞那種激昂、豪邁的情感和深遠的意境，于是教學中我將朗讀教學貫徹課堂始終，聽讀―范讀——自由讀——個別讀——分組讀——齊讀。并且在朗讀過程中給予詳細地指導，比如說，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句要讀出蒼茫、遼闊、崇高的感覺；“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句要讀出妖嬈、秀美、明麗之感，而主旨句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”要讀出那種萬眾一心、自信滿滿的情懷。在一次次地朗讀中，學生打開了心扉，放飛了想象的翅膀，仿佛置身于那個戰火紛飛的年代，看到那個指點江山的偉人，感受那種豪放的風格、磅礴的氣勢、廣闊的胸懷和雄偉的抱負，不禁也隨之豪情萬丈，意氣風發。

三.字斟句酌，品出“語文味”

語文教學的核心即語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。語文課堂因為有了品詞析句，文章才能真正地被理解、感悟和鑒賞，課堂才不會顯得浮華、淺薄。語文教材中，值得反復推敲、品味的語言點比比皆是，要引導學生細細品味，慢慢賞讀，感受語言文字豐富的內涵和意蘊，體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，在字斟句酌間，品出濃濃的“語文味”。如在教授《孔乙己》時，引導學生品味小說語言的表現力，“他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。”這里的“排”字是個很生動的細節描寫，值得好好體味。“排”字既表示分文不少，自己是個規矩人，又是對短衣幫的取笑表示若無其事，以掩飾內心的不安，活畫了孔乙己拮據窮酸的本相。教學中就應重視引導學生推敲語言，讓學生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學生對語言的敏銳感悟能力。總之，字不離句、句不離段、段不離章。教師應讓學生認真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的“語文味”。

四.隨堂練筆，寫出“語文味”

寫作表達是語文綜合素養十分重要的一項基本功，在語文課堂應把讀和寫有機地融合在一起，讓學生享受手腦并用帶來的快樂，讓語文味從學生的筆尖流淌出來。教師重視學生熟讀成誦的同時，還要重視學生的動筆表達，因為看十遍不如讀一遍，讀十遍不如寫一遍，學生先品味咀嚼文本語言的精妙之處，然后逐步內化為自身的語言。教師應在閱讀教學中加強學生的語言訓練，提高他們的表達能力，例如：擬寫標題、續寫結尾、仿寫經典句段、摘抄精彩句段等，架起閱讀與寫作溝通的橋梁。如在教授《荷葉母親》時，在“拓展延伸”環節，讓學生仿照例句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”以“母親啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿，＿＿＿。”的句式來寫，表達你對母親的贊美、感激之情。學生在輕柔的背景音樂中，在文章彌漫的濃濃的母愛中，觸情而發，優美的文字在筆端流淌。

五.主題挖掘，提升“語文味”

語文課本上那些名篇佳作之所以傳誦不衰，就是飽含了作者的思想感情，飛揚著靈性光輝，甚至凝聚著作者的心血和生命。這些文章既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美，它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素養。這就要求教師要深入解讀文本，挖掘主題的深度，拓展主題的廣度，引領學生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提升文化品位，享受文學魅力。教師只有充分挖掘出文本最有價值的人文內涵，讓學生細細品味、理解、感悟，語文課堂才能洋溢著“語文味”的濃郁芳香。如教授《老王》時，在理解文章的主旨（要同情關愛弱小者）的基礎上，進一步引導學生探討文章隱含的人文因素：尊重關愛、平等觀念、人道主義精神、人性的真善美。在教授《臺階》時，引導學生先探討“父親”的形象意義，從而進一步挖掘文章的主題：文章在謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神的同時，又給我們展現了一種凄楚、辛酸的情感。小說深沉地回響著時代的呼喚：億萬農民的希望在于先進生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。主題的挖掘要有“余音繞梁三日不絕”的效果，敲擊學生的心靈，叩問學生的靈魂，讓其感悟生命哲理。

六.教師激情，點燃“語文味”

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。初中階段的很多課文都是充滿真情雅趣、情感充沛真摯的好文章。情感是學生有效閱讀的保證和動力，語文課要使學生動情，教師首先要飽含真情、充滿激情、投入熱情。老師若能緊緊抓住文本的精彩點與學生的動情點，用激蕩的情感去感化學生，就能使學生在作者喜怒哀樂的情緒中受到熏陶，從而產生心靈的共鳴。教《黃河頌》時，通過動情地朗誦這首語調激昂、感情豪邁的詩，讓學生感受黃河奔騰不息的氣勢和中華兒女勇往直前、偉大堅強的民族精神。教《孔乙己》時，通過對人物遭遇的嘆惋讓學生為孔乙己的悲慘命運而傷感。教《親愛的爸爸媽媽》時，通過沉重的語調再現了半個世紀前殘酷的歷史，怒斥法西斯強盜的滅絕人性的罪惡行經，來激發學生強烈的愛恨和嚴肅的思考——反對戰爭，擁護和平。在教學中把自己的情感沖動傳遞給學生，去感染學生，點燃語文學習的熱情。

語文課教出語文味的方法還有很多，需要我們在教學實踐中探究、總結、提升、運用，不斷豐厚自身的文化素養和文化底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力。讓學生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中感受語文的獨特魅力，逐步提升語文能力、語文素養和文化品味，健全人格，享受更加廣闊而自由的精神世界。努力實踐，追求“語文味”，上活語文課！