高職院校英語教學融合思想政治教學模式初探

張德增

1.引言

課堂教學作為高校教育的主體性，各類課程要與思想政治理論課同向而行。所以怎么樣將其他課程與思想政治有機融合是提升立德樹人成效的根本舉措。英語作為高職院校教學中比較特別的一門科目，采用何種教學模式與思想政治能夠完美有機融合成為了近來高職院校外語教學改革的一個亮點和熱點。

2.國內相關研究

知網中與英語教學融合思想政治教學的文章共數十篇，其中李佩珊的《高校公共英語教學中思想政治教育的融合研究》，梁成晨，米微的《英語專業語言技能課程和思想政治課程融合教學探索性研究》，錢允鳳的《高職院校行業英語教學如何體現課程思政》，邵靜的《高職英語教學中思想政治教育的融合研究》，劉倩的《高職英語教學中的思想政治教育研究》等多篇文章在高職院校英語教學中英語課程中公共英語，專業英語，行業英語的三個不同英語課程層面如何融合課程思政這個問題上提出了自己的見解。

上述文章中對英語教學與課程思政融合的重要性，高職英語教學融合思想政治教育存在的問題，方法和教學策略，英語教學中包含的思想政治教育內容，教育途徑等多層面進行了闡述。但是，對高職院校英語教學融合思想政治教學模式這個問題卻缺少具體的論述。

3.從教學模式的概念說起

教師們對于教學模式這個概念只有主觀上印象，但是對于教學模式具體的概念與定義卻沒有明確的認知。從不同的教學理論和不同的教學方法，教學組織環節形態和教學手段視角來看，教學模式有多種多樣的概念和界定。概括地說主要有以下幾種：

（1）教學模式是一種教學理論。持有這種觀點的專家認為“教學模式是在教學實踐活動中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論是以簡化的形式表達出來的，模式是再現現實的一種理論性的簡化形式。”這種把教學模式等同于教學理論，忽視了模式的實操性，和模式作為教學理論和教學實踐之間的橋梁的這樣的作用。

（2）教學模式是一種教學方法。持有這種觀點的專家認為教學模式是一種“特殊的教學方法，運用于某些特定的教學情境”。這種提法重視了實操性，卻忽視了教學模式是比教學方法更高一個層次的概念。它是依據一定的理論構成的教學過程的程序，是包括教學方法等因素在內的，實現教學目標和掌握教學內容的整合體。

（3）教學模式是一種教學策略。教學策略其實是教學過程的總的對策，計劃，實施。而教學模式是在理論指導下構成的教學過程的程序，是教學方法，教學策略的理論與實踐的綜合體。所以這種提法依然對教學模式進行了狹義化的理解。

（4）教學模式是一種結構。持有這種觀點的人認為，教學模式是“某種方案經過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩定的，系統性和理論優化了的教學結構，這就是我們所說的教學模式”。但應該值得我們注意的是，教學模式簡略地說是一種活動的結構，結構只是教學模式的核心部分，但不是全部。

綜上，我們可以把教學模式定義為：教學模式是用簡要的語言、符號或圖表等方式表達、反映特定的教學理論，并根據特定的教學目標而設計的、比較固定的各類教學活動順序結構的程序及其教學策略，教學方法系統的整合體。所以教學模式既有理論性，又有實操性，是介于教學理論與教學實踐的過度橋梁。

理清教學模式的概念有助于我們打通從教學理論如何應用到教學實踐這個環節。教學模教學模式的成功與否也為培養高素質的學生這個教學目標起到了重要的作用。

4.高職院校英語教學融合思想政治教學模式中的重點問題

4.1 英語課程與思想政治課程之間的內在聯系及邏輯關系

一直以來在高職英語教學中，教師以語言教學為主。眾多教師重視詞匯，語法，語音教學，割裂了語言承載文化的深刻內涵這個重要層面。學生學英語還停留在背單詞，練習發音等語言學習的初級層次，而且更可怕的是教師對于教學模式的不正確性選擇導致了學生對英語的學習表層化，碎片化，不系統化。英語教學會失去了英語作為人文類課程的重要意義。必須要明確一點的是，英語課程不僅是一門語言課程，更是一門人文類課程。所以英語教學是從語言入手，并上升到人文素養培養這樣一個過程的基礎類和人文類兼具有之的綜合性過程。英語課程語言是表現形式，而人文素養提高才是內涵。語言是外在，人文是內在。外在表達內在，內在為外在提供內核。所以對于英語教學，我們除了要讓學生掌握語言基本能力之外，還要讓學生通過英語課程的學習，理解文學文化等人文知識，從而達到一個具有人文素質的合格的大學生。

同時我們注意到思想政治這門課程本質上也是一門人文社科類課程，但是表現形式為抽象語言，學習內容為思想，實質還是思想。這樣的教學模式就會讓學生們覺得思想政治課學習后自己的思想充實，但學生的自我表現力和學生對于所獲得的學習內容的再度反思感不足，并且不知道如何將思想應用到實踐中，最后造成會有種填鴨式的教學效果。所以怎么樣用思想指導行動，讓思想服務社會與生活，讓行動更貼近社會與生活，讓思想在社會實踐中得到驗證，從而讓學生養成學習是為了更好的生活這樣良性循環的意識。以這樣的角度去教學與學習，會出現學生覺得學習更有意義。

所以，綜上所述，英語和思想政治課程都屬于人文類課程，兩者在某種程度上有著一定的共性，那么在高職英語教學中融合思想政治就提供了一定的理論基礎，在學科融合上不會出現大的排斥性，而且如果能夠找到適合的融合性的教學模式，那么將使英語教學提高到另外一個層次中，并且思政類課程也會從英語教學中吸取經驗，從而更好培養人才。

4.2 對高職學生英語學情的分析

隨著高職院校單招錄取考生的逐漸增多，高職院校單招錄取的比例已經超過了錄取學生數的一半，并且隨著高職院校的自主招生的擴大化，通過單招方式進入到高職院校的學生將會越來越多。學生錄取方式的不同決定了學生學業水平，學習基礎，知識儲備，學習能力，學習習慣等多方面的不同。這樣就出現同一個班里面有多種方式被錄取的學生。在實際的教學中我們發現，統招學生的英語基礎以及人文知識的掌握要略優于單招學生，而單招學生優于3+2模式錄取的學生。所以學生水平的參差不齊造成了教師上課無法因材施教，無法做到真正有效的教學。

針對高職院校的這種特殊錄取情況，我們必須根據學生的實際情況調整教學內容和難度分類，所以在大一入學開始之前，應該對學生英語成績重新測定，采取綜合性的評判方式，根據學生英語成績的綜合表現首先采取英語教學分級制的教學模式。

4.3 如何找到兩個課程教學模式融合的平衡點

在英語分級制實行的前提下，教師可以根據自己所帶班級的實際情況采用不同的教學內容和教學方法。在先前的討論中，我們提到了教學模式的具體含義和英語課程和思政課程之間的關系。所以我們發現兩者都具有人文學科這一屬性，且語言要反映思想，思想為語言提供內動力這樣的內在邏輯關系。并且說到思想要服務于生活，指導并應用到生活。所以高職院校英語教學融合思想政治教學模式，既要考慮到外語學科的教學模式，也要考慮到思想政治課的教學模式。從傳統的交際互動教學模式到混合式教學，都一定程度只重視語言或理論，并沒有將英語和思政完美的融合。

所以，一種既能夠服務于英語課程教學，又能夠服務于思政教學，且能夠兼顧線上與線下，理論與實踐的綜合性教學模式映入我們眼簾——立體式教學模式。所謂立體式教學模式是指在教學中對教材內容，教學方法，教學空間進行全方位整體設計，有效發揮教師主導作用，充分實現學生在情感，認知等多方面的自主構建。

立體式教學模式的主要優點是教材內容的針對性設計，教學方法的多元化，教學空間的可變化，以及師生形成良好互動，最終實現的是學生在情感，認知等多方面的自主構建，這與人文類學科的教學目標不謀而合。

5.小結

本論文限于篇幅只對高職院校英語教學融合思想政治教學模式進行了初步研究。希望本文能夠在高職院校英語教師如何融合思想政治教學模式這一問題上提出自己的一點看法，同時希望本文能夠幫助到相關教師。