中國美國體育教育改革的比較

李恒宇 吉林體育學院研究生院

一、中國體育教育的發展及現狀

20世紀50年代初期，國家頒布《中小學體育教學大綱》，體育教學開始作為政治服務的附庸出現在我們眼前。再到20世紀60年代初期，以體質為中心的體育教學目的論，被推到核心位置，從而形成“體質觀”。到20世紀70年代末期，體育教學的目的論的核心開始由“體質觀”，轉變成為以重視運動技術和技能為核心，這一轉變使得體育教育只重視基本的技術動作、技能。至20世紀80年代末90年代初，“育人”成為了體育教學的目的的核心，原來的教學大綱由新的課程標準所取代，其目標主體也真正的變成了學生。新課標的頒布與實施使得中國的體育教育又邁想了一個更高的臺階。

二、美國體育教育的發展及現狀

20世紀50年代末期，因為蘇聯發射了首顆人造地球衛星，美國人的優越感被打破，政府把這原因定為美國教育的落后，隨即頒布了《國防教育法》，其體育教育的內容和形式上都與軍事體育相同，緊接著各種各樣的體育運動項目比賽如雨后春筍般地冒出，校園體育被極大的豐富了。直到60年代后期，美國體育教育形成了競技、娛樂為一體的教育體系。到了20世紀70年代，美國進入了大蕭條時期，經濟危機的到來使得進入學校的學生數量大幅度下降，學校為了爭奪學生資源，開啟了以學生為主體的教育形式。進入20世紀80年代以來，由湯姆·邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現在使學生參加體育活動，而且還重視培養學生終身參加體育活動。通過體育活動促進身體健康，并且培養學生對體育活動有一個積極的態度。

三、中、美兩國體育教育對比

(一)相同之處

從中、美兩國的體育教育的發展來看，20世紀50年代，中、美兩國的體育教育都帶有濃厚的政治色彩，學生的體育教育都是為了建設(保衛)國家做準備。但是美國的體育教育因為退伍軍人比較多，所以更加傾向于運動項目的比賽。至60年代，美國經歷了經濟大蕭條時期，迫使美國的體育教育改革，成為以學生為主，為學生服務，為不同學生提供不同課程的教育方式。而中國，直到20世紀80年代末90年代初才開始將“育人”推向了體育教育的目的的核心，由新課標取代了教學大綱，學生開始成為主體，注重了學生之間的個體差異，關注到了學生的發展本身。從目標來看，中、美兩國都將運動的只是與技能以及健康的生活方式列為課程目標，強調了體育教育對學生身體，心理以及社會的積極影響。

(二)不同之處

從中、美兩國的體育教育發展來看，中國的體育教育由最初的強政治性到以“育人”為核心的新課標經歷了三十余年的改革與變遷，雖然在不斷進步，但是也是經歷了相當長的一段時間才發展到以學生為主體的體育教學目標。而美國的體育教育，由于受到了70年代的大蕭條時期的沖擊，強制性的使美國更加早的進入到了以學生為主體的體育教育目標當中。由于領先于其他國家進入到了這樣的體育教育目標當中，在接下來的發展當中，美國的做法被稱之為先進、前衛的做法。包括開設各種各樣的體育項目賽事，減少體育課程必修，增加課外體育教育，以及引進外部資本，成立俱樂部等做法。更包括了80年代就提出了的SPARK的體育教育教學模式。從教育的目標來看，中國的體育教育更加注重的人與人之間的溝通與協作，而美國的體育教育更注重的則是個體的發展，以及在體育運動中的個人責任感。中國的體育教育更加注重學生參與體育運動的態度與過程，而美國的體育教育則更加注重運動的結果。美國的體育教育重視學生對體育歷史和體育文化的欣賞，以及對體育運動的理解，對于身體健康的理解，而中國在這方面卻沒有任何的要求。

(三)分析

美國體育教育與中國體育教育最大不同的一點就是，引進了外部資本，使得高校體育聯盟化，商業化。誠然，這種引進外部資本的做法使得學校體育與經濟利益相互聯系了起來，成為了賺錢的工具，但是美國各大資本對于學校體育的投資也相當之大，其所獲得的利潤的百分之九十都將會反哺給學校，學校利用這一筆資金對學生進行獎勵資助、設施更新、引進先進技術、培養優秀人才，這樣不僅給了學生展現自我，以及進入名校獲取獎學金或者進入職業體育聯盟提供了機會，同時為資本企業創造了更高的利潤，而利潤的大多數又再一次反哺給學校，這樣進入到一個良性的循環，使得體育教育越來越受到重視，發展也越來越好。

(四)建議

現階段我國的體育教育首先要解決的問題是培養學生對體育文化的欣賞，以及對于體育運動的理解和身體健康的理解。只有讓學生從心底接受這種觀念，讓其主動進行體育活動，才能從根本上改善全民的體育觀念。其次不單要強調學生之間的溝通協作，也同樣要重視對個體的發展以及體育運動中的個人責任感。另外，可以嘗試資本介入，舉辦大型的賽事，為學生提供舞臺。如全國高中生籃球聯賽，現在雖然有這樣的聯賽，但是關注度與重視度還沒有達到應有的高度，也沒有實現資本利潤的反哺，這一方面，我國是可以進行一些嘗試的。