“健康中國”背景下學校體育價值觀的思考

魏巍 李向前 楊琳 山西師范大學

國務院頒發的《“健康中國2030”規劃綱要》提到要“實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好，基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能，確保學生校內每天體育活動時間不少于1小時。到2030年，學校體育場地設施與器材配置達標率達到100%，青少年學生每周參與體育活動達到中等強度3次以上，國家學生體質健康標準達標優秀率25%以上。”這給學校體育工作的開展提出了具體的目標和要求，明確了學校體育下一步工作重點，對學校體育工作的開展具有重要的指導意義和理論基礎。

一、學校體育的目標

現階段，我國學校體育的目標仍然是開發學生的身心潛能，增強學生體質，增進學生健康，促進學生身心的和諧發展；培養從事體育運動的態度、興趣、習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎；促進學生個體的社會化，培養學生良好的思想品質，使其成為具有創新精神和創新能力、德智體美全面發展的社會主義建設的合格人才。學校體育目標充分說明了學校體育教育要把學生培養成一個什么樣的人，很好的詮釋了學校體育的本質特征，提出了我國學校體育所要培養學生的方向和發展學生的要求以及學生的個體自我需要，符合當前我國的實際情況，并且有著較高的科學性和可行性。教育是培養人而不是去塑造人，學生在受教育的過程中應該發展自己的天性，開發自我潛能，努力讓自己變得更加優秀，實現自我價值的同時滿足社會的發展需要，將自己和社會的發展聯系起來，既要實現自己的人生價值也要實現自己的社會價值，做到人和社會的和諧發展。

二、學校體育價值觀

體育作為一種社會文化現象，體育價值觀是以主體的自身需要為標準去對體育這一社會現象進行評價和判斷。體育價值觀是體育的價值在人們頭腦中的真實反映，就是人們對于體育的一個最基本的認知、觀點、看法所形成的一種觀念，并且指導人們今后的體育生活。學校體育價值觀就是人類價值觀在學校體育領域的具體化。學校體育在現階段應堅持“健康第一”的指導思想，高度重視學校體育的文化使命和人文價值，加強學生的個性教育，培養其獨立個性，豐富其情感，促進學生的健康成長，養成積極參加體育鍛煉的好習慣，并且要掌握至少一個擅長的體育運動項目，加強生理、保健和安全等理論知識，為其今后的體育生涯奠定良好的基礎。

三、學校體育課程的價值取向

課程價值取向是指課程價值主體以—定的客觀標準為依據，在對課程價值進行選擇時體現出來的某種傾向與行為趨向。筆者通過閱讀大量文獻資料，對我國體育課程價值取向進行分析，我國現階段的課程價值取向分為三種，分別是社會本位價值取向、學生本位價值取向、學科本位價值取向。因為課程價值取向的不同，導致了課程模式、課程目標、課程內容以及評價方式存在著諸多差異，但是我國體育課程價值取向對社會價值的重視程度遠遠大于對個人價值的重視、對科學價值的重視程度大于其人文價值、重外在價值而輕內在價值、突出重視個體之間共性的培養而忽視了個體之間個性的發展。體育課程應該呈現出多元化的價值取向格局，重視學習結果更要重視學習過程；在發展體能和掌握運動技能的基礎上，要更加關注個體的成長與發展；更深層次的從關注個體的發展，到注重生態的發展以及和諧社會的構建。構建一個由學生、社會和學科三個維度共同組合而成的體育課程價值評判體系，形成一個三維體系，并且具有一定的張力，切實可行的體育課程價值體系。尋求體育課程在學科、社會、學生三方面價值的一個平衡點，形成有機的、協調的統一體，實現學生、社會與學科的協調發展。

四、踐行新時代學校體育價值觀

(一)現階段學校體育的現狀

在體育學習中，體育教材內容很多但是課時卻很少，系統性和銜接性比較差，學生的學習也只是一個表面學習。在實際教學中學習內容往往很單一，傳統的體育課項目居于主體地位，不僅提不起學生學習的興趣而且體育課的教學質量也大打折扣。體育學習的評價在體育教學中是一個非常薄弱的一個環節，體育學習評價的方式方法很傳統，主要是對學生掌握的運動技能和他們現階段的體能做出一個定量的評價。對于學生在學習過程中的表現以及體育對他們個人情感、個性、態度、價值觀等方面的評定存在一定程度的忽視，而且對于學生體育學習評價的內容缺乏科學性、系統性和全面性，很難讓學生達到身心健康成長的整體性要求，對學生的發展性目標缺少必要的評價。

我國現階段經濟發展不平衡，學校場地器材分布也不平衡，而且各個學校在不同程度上存在體育器材的短缺情況，特別是在西部地區，由于經濟的不發達，學校沒有足夠的經費去購買體育器械，學校體育的硬件設施和場地很不完善，沒有跑道和滿足學生進行體育學習的場地以及器材。部分學校存在沒有體育老師或許體育老師不足的情況，體育課的教學交給其他任課老師帶學生在操場自由活動或者直接就不上體育課，體育課就是擺設。這就給學校體育的開展和學生的體育學習造成了一定的困擾。在大課間體育活動和學生的課余體育活動的開展實施過于形式化，組織者和領導者不明確，并沒有一定的組織實施計劃，課余體育活動的制度不是很完善，整個課余體育活動和第二課堂的開展混亂并且存在學生運動時間不足以及沒有全員參與等一系列問題。

(二)提高認識，轉變觀念

2016年9月20日，教育部正式發布《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，提出了將體育科目納入錄取計分科目等多項改革措施。體育課成績正式和語數外等科目成績一同計入高考總成績，讓學生積極參加體育活動，增強自身的身體素質顯得尤為重要。學生的體育技能學習情況和良好體能的儲備成為了評價學生體育學科的成績的一項指標。在一定程度上長期被人們輕視的體育學科迎來了“春天”，處于“副科”位置的體育課漸漸被人們所重視，與此同時，也讓小學階段的家長、老師們意識到體育必須從小重視。只有在我們所有人都從骨子里認為體育教育“的確”很重要，甚至某種程度上超過讀書，才能真正發揮出體育對教育的真正貢獻來。適當增加學生的體育課課時，在九年義務教育階段體育課課時應保持在每周至少四節，保證學生的體育運動時間每天不少于1.5小時；高中階段的學習，體育課課時至少維持在每周三節，并且保證學生每天有著不少于一個小時的體育運動時間。增強學生的體育運動的參與度，并且在體育運動中讓他們體驗到一定的成就感，培養他們對體育運動的興趣愛好，改變對于傳統體育課的觀念，讓他們成為課堂的主體，學習自己喜好的運動技能，發自內心的“愛”上體育課，為此后的體育人生打下堅實的基礎。學校可以邀請家長參加以“與孩子一起運動，體驗運動幸福感”為主題的體育活動，孩子和家長共同參與，并在活動過后開設座談會，老師、學生、家長一起談談體育活動的心得，這樣不僅可以使家長了解體育課的性質，同時也增加了孩子對體育運動的興趣，有助于改善他們對于體育課的態度，更好的開展學校體育活動。

在2018年9月10日舉行的全國教育大會闡述了學校體育的目標，就是“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體，這是針對教育的特點，也是特別針對了體育教育的特點而提出的。我們可以根據國家對學校體育教育的思想方針、政策和現階段青少年學生身體、心理發展的特點和對社會的適應能力制定出國家、地區、學校三級課程目標，要關注學生的差異性，對于不是處于同一能力和同一水平的學生要提出各自的要求，每名學生要做到心中有數。在日常的體育教學過程中體育老師要通過體育技能學習、情景體驗、體育競賽等一系列手段培養學生對于體育學習的興趣愛好，增強學生的團隊凝聚力和提高對體育課的認識，為今后的體育運動生涯奠定良好的基礎。對于體育課程的達成目標而言，要將體育學習過程和表現出來的運動技能效果以及體能情況結合起來，這樣才能更好的體現體育學習過程中“以人為本”的人文關懷精神，并且使得學生真正的成為體育課堂的主體部分，師生在交流互動中共同學習，有利于體育課程的開展和提高體育教學質量，最終實現我國的學校體育課程目標。

(三)改善課程體制，優化體育教學質量

1.調整體育課程內容體系

體育課要科學分配體育理論課和實踐課，既要讓學生掌握運動技能也要讓學生明白其技術原理并且懂得生理、保健和安全等相關知識。根據學生學習運動技能動作的難易程度、學生對于運動動作的認識、運動技能形成規律的理論基礎等基礎理論，從基礎、提高、拓展三個方面重新確立每個階段的課程教學體系。

在日常的體育教學過程中，通過合理創建一定的運動情景，并且讓學生在體驗運動技能的過程中加入一定的游戲元素，培養學生對于體育的興趣以及體驗運動的樂趣；通過適宜的方法加強學生的體能訓練，增強學生體質，增進學生的健康。在中學階段，應開設一定范圍內的戶外運動課程，讓對自己和社會有了更多的了解，增強他們的社會適應能力，培養學生的創新能力和協同合作精神，緩解學生學習的壓力，促進和諧的人際關系。

2.科學合理地選擇教學組織形式

在體育教學過程中可以根據學生的個體差異性、喜愛的運動項目和性別等的不同，進行男女分班教學或者按興趣愛好分班學習。合理的分班以及人數的確定，都要遵循因材施教、區別對待等教學原則，同時也要發揮學生“帶頭人”的作用，提高學生的學習積極性。在體育教學過程中要根據不同水平階段學生的特點、選擇好每一水平階段學生的教學內容以及各自要達成怎樣的教學目標采用合作型分組、幫教型分組、同異質分組等分組教學形式開展體育課程教學，以提高體育課程的教學質量，達到最佳的教學效果。

3.體育課程評價需要全面落實發展性評價理念

學校要根據每位學生以及學校的實際情況建立一份個人體育能力檔案，包括基本體能情況、運動技能的掌握程度、保健生理知識的掌握程度等一系列指標。體育課程的評價要以學生體育能力檔案為基礎，結合學生在體育教學過程中表現(體育學習態度、參與度、行為習慣)和運動技能的掌握程度以及學生個性心理方面的成長做出一個綜合性評定。在評價過程中要關注學生的個體差異，不能將所有學生統一標準，我們要更多的關注他們在過程中的進步。科學地將定性評價和定量評價結合起來，注重質性評價。通過體育課的學習，以發展性評價為基點，體育課的終極目標就是發展學生的體能，增強他們的身體素質，在不斷體驗運動過程中培養他們的體育興趣愛好，發展學生的運動技能，豐富學生的情感和獨立個性。

4.營造良好的學校體育環境

開展學校體育必須有一定的體育場地、體育設施和體育器材，在《“健康中國2030”規劃綱要》提到到2030年，學校體育場地設施與器材配置達標率達到100%。各地區要加大財政的撥款力度，將學校體育事業與政府公共服務掛鉤，學校體育“硬件”基礎作為衡量政府工作的一項基本指標，讓各學校逐步完善學生參加體育活動所需的場地器材，并且學校要根據地方特色合理的開發和利用當地的課程資源，將民族、民間的傳統體育項目融入體育課堂。

課余體育活動是學生參與學校體育的一種主要形式，同樣也是實施素質教育的一項基本要求。開展課余體育活動學生可以有更好的平臺去展示自己的運動能力，有效地帶動其他同學參與其中，形成一種積極健康向上的學校體育氛圍。在大課間體育活動和第二課堂的開展過程中，我們必須要求全體師生參與，體驗運動的快感和樂趣，增進師生之間的情誼。以學校校長為直接領導，體育老師為帶頭人策劃大課間體育活動方案，學校內的所有老師組織實施，建立科學可行的大課間體育活動制度，保證全體師生的共同參與以及充足的活動時間。學校要定期開展課余體育競賽活動，體育競賽內容可以多種多樣，比如田徑項目、球類項目、娛樂體育項目等。舉辦春季和秋季運動會來增強凝聚力培養團隊精神，形成積極向上的校風校貌和促進校園文化建設，培養學生的思想品德和良好的心理品質，課余體育競賽不僅可以全面充分鍛煉學生的身體，提高人體對外界環境的適應能力，而且通過一定強度的運動可以有效緩解緊張學習帶來的疲勞。

在打造學校體育“硬環境”的時候必須要考慮學校自身的條件、學生喜好的運動項目，營造出一個具有地方和學校特點的學校體育環境和學校體育氛圍，讓學生在這種的環境和氛圍下去積極主動參與體育運動，對學生體育的興趣愛好、動機、態度等都會或多或少產生積極的影響和作用，增強自身的身體素質和發展運動技能，逐步完善其人格，培養學生的獨立個性，促進學生的健康成長。同時在教學過程中應該營造一種師生互動、人性化、和諧的教學環境，創新體育課堂教學模式，注重學生體育能力和自身情感道德的發展，不僅要讓學生擁有強健的體魄也要有健康的心理，在日新月異發展的社會上茁壯成長，為中華民族的偉大復習貢獻出自己的一份力量。