小學生計算能力培養初探

■華蘭

（蘭州市七里河區安西路小學，甘肅 蘭州730030）

《數學課程標準》明確指出:“應該把培養學生的計算能力作為小學數學教學的一項重要任務”。可見，計算教學在小學數學教學中占有重要的地位。其實計算貫穿小學數學教學始終，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的效果。然而實際教學中，大多數教師過于重視學生知識的傳授，忽視了學生計算能力的培養，進而影響了學生數學學習的效果。可見，培養學生的計算能力勢在必行。那么，在小學數學教學中如何培養學生的計算能力呢？

一、學生計算容易出錯的原因

1.學生缺少認真負責、一絲不茍的學習態度。一般教師往往從學生錯誤的表面現象出發，認為計算錯誤是由于簡單的馬虎或不小心所致。其實，在大量的錯題背后往往隱藏著一些心理上的不良因素。可以發現，經常出錯的學生在做任何事時都將反映出缺乏一絲不茍的學習態度這個特點。如，寫字潦草，0、6 不分，1、7 互變，4、9 混同等；書寫時亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤；計算時不打草稿，有的學生雖有草稿，但寫得亂七八糟，不利于錯誤的檢查。

2.學生感知粗略。學生進行計算，必須首先感知數據和符號組成的算式。由于學生感知事物比較籠統、粗略、不具體，往往只注意到一些孤立的表象，看不到事物的聯系及特征，因而對算式在頭腦中的印象缺乏整體性，加上計算本身比較單調枯燥，可能引起心理疲勞。這時，遇到相似或相近的數字、符號，往往還沒有看清楚就動筆算，導致出現運算順序錯誤、抄錯符號或抄錯數據等現象。

3.學生情緒不穩。不同的情緒狀態會直接影響計算過程，學生都希望算得又對又快，由于動機過強、急于求成，往往事與愿違。實際計算中，學生會因為算式簡單而麻痹輕視，也會因為算式復雜，出現畏難情緒，進而導致錯誤。

4.缺少計算后檢驗的習慣。計算后進行檢查是計算正確率有效的保證，然而實際教學中，很多學生要么由于懶惰，要么由于自負，認為自己的計算過程一定沒錯，導致出現錯誤。還有一部分學生不知道如何檢查，沒有把好計算的最后一關，導致出現錯誤。

二、提高學生計算能力的策略

1.培養學生一絲不茍的學習習慣和認真負責的學習精神。在學生開始使用草稿本寫豎式時，教師要讓學生把“草稿本”改名為“豎式計算本”，并提出寫豎式的要求:數位必須對齊，字跡必須清楚。定期對豎式本進行檢查，而且也進行成績評定。為了提高豎式本的計算質量，還要求把本子橫著立豎式。即本子上的橫線成了豎線，便于學生計算時數位對齊，以促進學生形成豎式計算中數位上下對齊的習慣。在測試時，不僅對試卷進行評分，而且對草稿也進行評分，促使學生良好計算習慣的形成。

在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔、計算正確。批改時除了對前面提到的計算草稿也進行批改外，教師還可以采取如下一些措施：批改時先看學生作業是否全部正確。若全部正確，則作業評定“優”；若發現有錯，則暫不批改。若訂正后全部正確，則仍依作業全部正確來評定。這樣，不僅能促使學生通過自己檢查找錯誤所在，并引以為戒，而且能培養學生認真負責的學習態度。由于訂正后還能得“優”，因此學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很愿意去做。

2.加強心理素質的調控，引發學生提高計算準確率的欲望。為了使學生有正確的學習態度，在試卷分析中，要求學生做下面兩件事:（1）小統計。各人都進行自我統計，由于計算錯誤而失的分數。（2）找出錯誤所在，并分析錯誤原因。通過統計和對錯誤原因的分析，讓學生自己發現出錯的原因。把一些計算準確率一直較高的學生的作業本、試卷給大家傳閱，并讓他們介紹學習經驗。這樣，使一些計算準確率低的學生在思想上有所震動。同時，改變了認為“粗心”是出錯的主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算準確率的欲望。

3.堅持合理訓練。（1）提高口算、心算、速度的能力，每天利用5分鐘加強學生的口算訓練。每項計算要根據學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點和易錯之處要突出練。（2）對比練習。要將易混易錯的題目放在一起，讓學生區分比較。通過有目的地練習，使學生糾正錯誤。教師要及時地發現學生作業中出現的問題，收集錯題，定期上一節糾正錯誤課，讓學生“會診”，當“錯題醫生”，反復練習。