高中生物實驗教學之我見

■王 瑋

（涇川縣玉都中學，甘肅 涇川744300）

以邁向新高考為趨勢，新課改為前提，新課程標準為基本的環境下，高中生物的實驗教學越發重要與不可替代，然而生物實驗過程中往往存在著諸多問題與不足，尤其農村中學實驗條件等的限制暴露出生物實驗的問題更多，為此，我在實驗中更多地運用多種方法去嘗試大膽創新，從而去培養學生科學實驗、科學探究的能力，以下是我對生物實驗教學中的幾點看法與體會，與大家共同探討。

一、目前高中生物教學存在的問題

1.大多實驗中老師往往有意識地設計好實驗流程，以演示的方式直接展示給學生，同時強調實驗過程中會出現的一些問題以及操作過程中需要慎重的一些注意事項，再讓學生模仿該實驗操作并進行實驗，這樣無疑讓學生失去了大膽實驗、質疑、探索、創新等的一些能力，同時自主性也沒有得到重視，學生的學習興趣沒有得到更好的激發。

2.對于一些模型構建、調查等的實驗內容，因為條件的限制，包括實驗材料和時間的限制，老師便以講解的方式讓學生理解其中的原理即可，而忽略了學生自主探究與創新的能力。

3.由于對知識的遺忘，大多學生對初中所學的相關儀器的使用、藥品的用途等已經有所遺忘，而在具體實驗中再次接觸時只是盲目地、跟隨性地進行機械實驗，而對儀器構成、作用、使用中具體需要注意的事項，藥品保存，藥品使用等方面需要注意的事項或多或少地忽略，而造成實驗雖然做了，但卻一知半解。

4.有些實驗本能做，且效果應該較好，但由于時間、教學進度等因素的影響，部分老師會選擇用多媒體演示，只讓學生理解原理并熟知最終結果，忽略了學生科學思維、科學探究素養的形成。

二、提升高中生物實驗教學效果的有效策略

1.激發學生的求知欲，提高實驗課的教學效果。興趣與好奇心往往是一個學生學習最大的動力。有效地創設教學情境，往往能激發學生的學習興趣，因而教師可以利用實驗情境來導入新知識，同時促進師生間交流與合作，從而使學生帶著好奇心進行新知識的學習。例如，在進行“植物細胞的吸水和失水”的實驗中，教師可以創設如下情境，以激發學生的學習興趣：“菜市場的叔叔阿姨在下午會向蔬菜葉等處噴水，為什么要這樣做呢？”

2.制定學以致用的教學目標。以學生發展為中心是現在新課程標準的一個重要思想，所以，知識的學習只是學生學習的一部分，重要的是要培養學生的學科素養，包括：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度。因此在制訂學習目標時，不僅僅要重視學生對知識及實驗操作能力的提升，還應該同時注重學生在執行過程中形成良好的情感、態度、價值觀。

3.引導學生在實驗中進行大膽創新。如果在實驗中過多地要求學生按照具體的實驗材料、方法、步驟開展實驗，往往對學生的自主探索能力形成一種束縛，然而在某些實驗允許的范圍內讓學生自主設置實驗方法與步驟，則往往會有大的收獲。例如，在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，教師設置疑問“綠葉研磨時為什么要加CaCO3？”“制作濾紙條時為什么要剪去兩角？”，然后讓學生自主實驗，看看如果不加CaCO3會得出什么不同的實驗結果，以及不剪去兩角會出現什么樣的實驗結果，同時再與實驗要求情況下的實驗結果做出對比，從而讓學生理解實驗過程中為什么要在綠葉研磨時加CaCO3和制作濾紙條時為什么要剪去兩角的真正意義所在。

4.適時運用多媒體，彌補實驗操作中的不足或讓微觀的實驗現象更直觀。在實驗過程中，往往會面對一些由于器材、藥品等不足的難題，從而使實驗難以完成，僅僅用講述的方法又不能達到預期的教學目標；有些實驗因為時間關系，如“低溫誘導多倍體的形成”、“酵母菌種群數量變化”，需要大量的時間，而師生沒時間等待實驗結果；還有些實驗由于操作載體過于微小（如細胞）或實驗操作難度大，無法讓學生直觀地體會某種內在關系，如“細胞大小與物質運輸的關系”“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝片”，此時教師可以選擇多媒體模擬完成實驗，從而達到預期的實驗目的。

5.引導學生學會將生物實驗與生活實踐有機結合。學以致用是現代教育的要求，“學生發展為本”更是生物課程標準明確提出的，因此要將所學生物知識適時地運用于社會生產實踐之中，并培養學生解決實際問題的能力。

生物實驗是高中生物教學中必備環節，它能有效培養學生科學、合理的生物學科素養，因此我們有必要實施有效且高效的實驗教學，引導學生積極、主動地參與生物實驗，并同時培養他們自主探究、合作交流、大膽創新等方面的能力，有效提高高中生物實驗課的教學效果。